读得有滋有味，写得有声有色.docVIP

读得有滋有味，写得有声有色 　　读写结合是指阅读和写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂采蜜。阅读和写作是相辅相成的，智慧地把两者有机结合，学生的阅读和写作能力才会逐步提高。 　　在阅读教学中，怎样才能有效地实现读写结合呢？我认为，关键在于：充分挖掘教材资源，找准读写结合点，读中悟法，以读促写，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生勤于动笔，乐于动笔。 　　一、抓住课文的优美语句细细品读，进行句式仿写 　　在阅读教学中，我们往往会引导学生对课文中的优美语句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。通过细细品读，从而感受语言文字的魅力。 　　如，教学课文“景美”部分，让学生勾画出描写景美的语句：“来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。”“白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪；绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。”我设计这样的问题：反复品读句子，看看作者是怎样将荷塘景美描写出来的？目的在于引导学生清楚地认识到这里作者抓住了事物的色彩美、动态美，同时运用了拟人、比喻的修辞手法，写出了荷塘“和谐的美”这个特点。作者寥寥数语，不但勾画出荷塘绚丽的色彩，迷人的美景，还充分表达出作者对荷塘的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出要求：进行句式仿写练习，让学生进行小练笔。 　　二、抓住课文的重点段落分析体会，学习遣词造句 　　课文中有很多段落是非常富有特点的，是适合指导学生进行习作片段练习的。教学中我们应该引领学生充分体会，体会作者是怎样运用语言文字表达写作内容的，学习写作知识，为我所用。 　　如课文第二部分写“旧事”部分。作者向我们介绍起了荷塘之往事――溺水获救，这是文章的高潮之处，作者写出了自己遇险时的狼狈与危险，我抓住重点语句“我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。”作者精选了一些动词“够、坠、冒、响、涌”，通过填空，反复品读让学生体会动词的准确性，体会“身子像铅块般”“脑袋涨得几乎要炸”比喻、夸张等修辞手法的运用，表现当时的危险处境；语言描写“救命呀……”“救……”等语言的表演读，让学生真正地走进文本，设身处地感受作者此时的心情。“小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般地将我拖到岸上。”伙伴们的动作描写以及比喻手法既写出了小伙伴们的机智，又写出了他们的善良与淳朴。“我吓得哇哇大哭，他们却围着我哈哈大笑。”体会出我获救后小伙伴轻松的心情。除此之外，我还引导学生注意了以下表现手法的运用：狗刨比赛中“扑通通、扑通通”拟声词的运用，形象地写出了比赛时的忙乱和紧张。击水比赛中“塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。”侧面描写的方法，再现了比赛的激烈。 　　总之，在教学中我注意了紧扣文本，进行学习方法的指导，引领学生积极和文本对话、交流。学习这一部分时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，让学生通过反复品读，理解作者怎样将事情叙述详细。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我安排了习作片段《童年往事》：学习作者的写法，写一写自己经历的童年往事的一个精彩的片段（有趣的、惊险的……）指导学生仿写记叙中进行生动具体的细节描写表现中心的方法以及运用比喻等修辞手法。 　　三、抓住作者的写作思路，学习谋篇布局 　　通过阅读，要引导学生抓住作者的思路，学习谋篇布局，总结文章的写作特点。叶圣陶先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。 　　通常我们可以引导学生在学完全文后，看一看“文章的写作顺序？”“文章在表达上有哪些特色？”“在哪些方面，你在写作文时可以用到？”……总之，就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味。 　　如，教学完本课后，我引导学生分析了作者的写作思路，这是一篇写往事的文章，作者主要写了两方面内容“景美”“人美”。这篇写事的文章和我们平时的习作有什么不同？学生很快发现，作者在写作安排上，写了事情发生的荷塘的景色描写；以及写旧事时，作者选取了发生在荷塘的三件事，这和我们平时写作一件事一篇文章不同。注意了课文的开头“那是我刚好念四年级的时候，妈妈叫来在城里念大学的舅舅，让他带我去乡下，到外祖母家去过暑假。”交代了故事发生的时间和地点。课文的结尾