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高中历史课堂教学有效倾听之探析 　　摘 要：课堂是教师主导的舞台，在传统观念中往往是教师“说”而学生“听”。但随着教育观念的更新，教师不但要意识到学生是要听，也需要“被倾听”。可在目前的教学现实中，教师在课堂教学中具体运用“倾听”这一方式时，由于诸多原因而存在着“倾听”的误区。试从高中历史课堂教学中教师倾听运用的误区入手，对它做一探析，期望对有效地运用倾听有所启示。 　　关键词：高中历史；倾听；缺失；措施 　　倾听是一种品质，是一种素养，是交流的中介，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程”。学会倾听是教师最基本素质要求之一。但就当前的课堂教学实况来看，教师单方面强调学生倾听的居多，而教师倾听学生缺失的现象严重。对这一现象，许多教师既没有认识到问题之所在，更不用提如何去解决了。 　　一、课堂教学中有效倾听的“缺失”之现象 　　1.满堂灌是课堂倾听缺失的极端表现 　　长久以来，课堂是教师主导的舞台。“言说”习惯于被看成是教师的“权力”，而“倾听”则成了学生的“本分”。如果课堂上绝大部分时间是教师喋喋不休在讲，甚至整节课都是满言堂，那课堂效果如何？当课堂上只有教师一个人在唱“独角戏”时，作为“唱戏”的对象――学生，就会逐渐丧失自我，也慢慢丧失话语权，成了课堂的配角――“观众和听众”。这种情形下，丧失了主体地位的学生怎么能进行真正的思考？怎么能实现新课程所要求的主动参与、探究发现与合作交流的学习方式？同样，教师作为学生学习的引导者和促进者的角色也成空话一句。 　　例如：在学选修四《中外历史人物评说》中的《圣雄甘地》一课时，我以为学生不了解这个人物，因此自己来了个“满堂灌”。上完课后自己觉得讲得出神入化，感觉学生也听得津津有味，事后一问学生：“如何？”学生回答：“听天书一样。” 　　2.假装倾听或拒听 　　课堂上往往有这么一种现象：老师提问后，看似在倾听学生的叙说，实际上却心不在焉。对学生的回答，常常没给实质性的回应，往往等学生说完后，就自顾自地把答案说一下，对学生的回答不给任何评价，给人的感觉是让学生回答仅是形式而已；有的甚至在学生刚说了一半时，就迫不及待地打断学生的回答，自己直接说；有的是不问青红皂白，一律先表扬了再说，即使学生答错了也如此；更有甚者，在学生回答问题时，要求其他人注意倾听，可自己却在低头翻看教案…… 　　3.偏听包含两方面：一方面是听的内容；另一方面是听的对象 　　在倾听的内容上，相当多的老师往往只愿意倾听那些所谓符合预设答案的声音。因此，当第一位学生没有按老师预设的答案回答时，教师会接着叫第二个、第三个学生。而对学生不一样的想法，即使言之有理，仍然不会被认同。更有甚者，有的教师让学生回答问题，只是让学生猜测自己内定的答案。一旦学生回答不出，就不断提问，直至得出教师最为满意的结果，还美其名曰为引导学生。这些并非从学生心中自然产生的答案，带有片面性，在一定程度上扭曲了教学的真实性，也偏离了新课程的本质。 　　在倾听对象上，绝大部分教师常常习惯于只提问目标学生。这部分学生群体比较固定，他们有的性格外向，有的与老师比较熟悉，更在于他们能大致回答出所提问题。而处于弱势地位的学生，虽然在班级中占大多数，但是由于性格内向、成绩中等偏下等原因，他们在课堂交往中往往缺乏表达的机会而沦为“听众”和“看客”。久而久之，他们也习惯于这种状态，习惯于保持沉默。如果缺失了对那些处于弱势地位学生的声音的优先关注，追求课堂倾听的有效性就有些肤浅、有些偏颇、有些形同虚设了。这种所谓的“关注”，我们不禁要问：我们舍弃了什么？或者说，它让我们的课堂倾听失去了什么？ 　　二、课堂教学中有效倾听“缺失”的原因及措施 　　1.适应时代需要，完成教师角色的转换 　　在目前的信息社会里，课堂不是学生接受知识的唯一途径和场所。教师应该看到，许多学生某方面知识的广度与深度甚至超过自己。特别是我们的高中历史课，它作为一门人文学科，知识丰富、资料繁多、思想观点的主观性等更强。作为老师，他是不可能穷天下之书的，也不能以一己之见涵盖所有观点，再加上现代资讯的发达，有些学生在某些方面所获得的知识肯定比老师还多。在上课中，我就碰到学生知道而我不了解的情况多起。所以教师应当有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，合理利用学生的观点。但在现实中的课堂倾听经常会漠视这个前提，因为许多教师总是天然地认为“言说”是教师的权利，“倾听”是学生的“本分”，因此课堂倾听经常会落入一些“陷阱”（如上面所说的诸多倾听缺失现象），如此还能追求什么样的有效倾听？教学中的情感态度价值观也就缺失了实在的意义。而追求有效的课堂倾听，是对高中历史教育的核心价值的追求之一。因为教育的核心价值就是让每一个学生成为一个有思想、有道德、健康、活泼、独立、有