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高中数学合作学习方式的调查研究 　　在高中数学传统课堂教学中，学生只有根据老师的讲解被动地记忆，教师主要采用单一的“填鸭式”“满堂灌”为主的教学方法。而数学是一门逻辑性较强的课程，对学生的思维、逻辑运算和自我思考的能力等要求极高。大多数学生自进入高中以来，数学成为他们学习中的一道不可逾越的门槛。笔者认为，除了学生自身的努力之外，好的教学方法也是帮助学生成功的关键。因此，将合作学习运用于高中数学教学中，符合课改教育教学理念。 　　为了了解合作学习在昆山高中的开展情况，笔者就昆山的五所高中进行调查，从而提出调整策略。 　　一、现状调查 　　（一）调查对象 　　本次调查的学校是昆山市五所学校，笔者选取每个高中学校10个数学老师共50名作为代表，并根据学校提供的学生名单，每个学校随机抽取100名学生共500名学生作为调查样本。其中，按照男、女比例基本相同，并涵盖高一、高二、高三三个年级的学生。 　　首先明确主题，本次调查主要了解昆山市属学校合作学习实施现状，包括了解昆山市教师对数学合作学习认识情况和昆山市学生对数学合作学习认识情况，然后制定调查问卷。笔者根据两个研究主题制定了一套调查问卷。每个主题开始制定了具有代表性的8个问题，共16个问题，问题多采用选择题的主观题。问卷初稿制定后，分别征求了教师、学校的数学教导主任及大学的教授（研究教育心理的教授）的意见，请他们对题目进行评估，并最终确定了《昆山市教师对数学合作学习认识情况调查问卷》和《昆山市学生对数学合作学习认识情况调查问卷》两大部分。 　　（二）调查结果分析 　　合作学习模式已经是高中数学教学中一种常见的教学方法，在平时的教学过程中会经常用到。在五所学校的50名数学老师的问卷调查中，在“您在教学中有尝试过合作教学模式吗？”这一问题的回答上，全部老师均回答“有”。而在学生对合作学习的态度上，也呈现积极良好的发展趋势。在回收的540份有效调查问卷中，对于问题“在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？”有72.4%的同学回答“很喜欢”，只有12%的同学回答“不喜欢”（右图）。 　　不是每堂数学课都适合合作学习，在“您在教学中使用合作学习模式教学的频率”问题上，有约一半（51%）的老师选择了“6节课用一次”，只有少部分老师（12%）选择每节课都用合作学习的方式上课（左图）这体现了每个教师对合作学习的教学模式理解的不统一，实施起来千差万别。 　　在实施合作教学过程中，分组形式也是千差万别。对于问题“您在进行合作学习模式教学中如何分组的？”，很多老师都采用很有创意的“学生自愿课前分组”，这体现了学生为本的教学思想；但是大部分还是按原来的座位四人分组，这一部分占有67.5%。 　　合作学习的开展时间，在合作学习中扮演着重要作用。合作学习所用的时间长了，浪费了宝贵的教学时间，反而没有达到预期效果。合作学习所用的时间短了，学生没有明白其中的来龙去脉就草草结束，这就沦为了为合作学习而学习，更是达不到丝毫效果。在问题“您在进行合作学习模式教学中所用的教学时间”上，70%的老师还是把合作学习模式教学作为教学中的一部分，选择了“10分钟”。选择整节课进行合作学习的老师占了10%（右图）。在进行合作学习的教学过程中，大部分老师都是“组间巡视，了解每个小组学习的情况，针对出现的问题及时帮助引导”，这样的做法无疑是值得提倡的。 　　通过550份调查问卷中显示，大部分同学认为：教师在合作学习的时候，自己无所适从，放任自流，成为自由者。一个复杂的问题通过这样的学习方式自己没有真正理解和明白。这时候，教师又草草地给个评价并结束。这样的学习方式不仅没有帮助学生提高成绩，反而使其产生了厌学心理。当然，也有很大一部分非常赞同这种学习模式，让其真正成为课堂的参与者、主导者。笔者认为，每个学校的生源不同，成绩有差别，每个学生的接受方式也不同，学校应考虑全面制定相应的教学方法。 　　二、基于合作学习教师的反思 　　合作学习有着非常明显的优点，很多教师也愿意尝试这种学习方法代替以前的“填鸭式”教学，可是要使它顺利实施，而不流于形式，发挥其应有的作用，教师应当做好以下方面的工作。 　　（一）成立学习小组、明确角色分工 　　小组合作教学，首先急需解决的问题是如何合理地分组。小组是班级的一个小的单位，它不是简单地抓几个学生组合在一起。在最初进行学习小组组建时，教师应当注意以下方面。 　　1.学习小组的人数必须在六个以内。小组合作教学中小组人数不易太多，也不易太少。一般情况下，个小组以4―6人为易，能够便于管理和充分发挥学生的能动性。 　　2.学习小组的组员必须搭配好。教师在组建合作小组时，要考虑学生的性格特点，使学生在活动中都能发挥作用，取长补短，互相帮助，也就是根据个性差异互相搭配，让每个学生的价值作用互