高中数学教学中学习迁移和学习反思的渗透.docVIP

高中数学教学中学习迁移和学习反思的渗透 　　【摘 要】随着我国社会的不断进步，教育事业的发展也更加迅速，高中作为学生学习生涯中最重要最紧张的阶段，承担着培养学生实际能力的重要作用。高中生即将面临人生中最重要的转折点，近些年来教育体制深化改革，新课改要求以学生的综合素质为培养目标，促进学生自主学习能力的提高，应试教育的模式逐渐被淘汰，尤其是数学这门需要理性思维的主科科目，更加要以学生能力为主，因此，高中数学教师应当深入贯彻新课改的新要求，将学习迁移与学习反思渗透在教学过程当中，在培养学生数学能力的同时提高学生的综合素质。 　　【关键词】高中数学教学；学习迁移；学习反思；概念；渗透；有效方式 　　高中数学一直都是高中生严重的难点，许多学生常常对数学一筹莫展，由于学习数学所需的理性思维和抽象思维较强，学生抓不住学习的重点，长此以往便纷纷降低了对数学的学习兴趣，也直接导致了课堂教学效果的下降。虽然教师寻求一系列解决方法，但都不尽人意，而学习迁移与反思的渗透可以很好的解决学生课堂学习的问题，利用知识点等内容的迁移，让学生认识到数学并不只是硬性的书本知识，而是与一切事物紧密相关的现实概念，从而真正做到促进课堂效率与学生学习能力的提升。 　　一、学习迁移与学习反思的概念 　　1.学习迁移 　　所谓学习迁移，即学习能力的贯通，学生能够将学习一种知识时的能力与技巧运用于另一种知识中时，便形成了学习迁移。通常来说，学习迁移可以帮助学生将多种学习内容融会贯通，学习迁移分为两部分，第一种是一般迁移，即学习态度与知识分解原理的迁移，这种学习迁移可以促进学生的学习积极性提升，引导学生快速进入类似知识体系的架构；第二种是特殊迁移，即学习能力与学习技巧的迁移，这种迁移是在对基础知识充分掌握的基础之上进行的实际性知识内容迁移，如解题技巧、读题技巧迁移。另外，学习迁移也分为正负，正负迁移的方向不同，但目的相同，一种是以已知知识促进未知知识的理解，一种是以已知知识质疑已知知识的过程，两种迁移均以促进完整知识体系架构为目标，旨在带动学生数学思维方向。 　　2.学习反思 　　高中数学教学旨在培养学生的理性思维与逻辑思维，具有提高学生运用数学知识解决实际问题的重要作用，而理论知识的理解虽然是教学的重点，但学生却常常不能熟练掌握，这主要是由于学生缺乏实际训练和反思，学习反思就是能够引导学生进行数学知识回顾的有效手段，对于一些较难理解的知识，一次性的学习很难熟练掌握，这就需要学生进行系统的学习反思，学生在学习反思中不但能够获得数学学习能力，也能够获取探索和研究的动力，并在数学体系完整架构的基础之上进一步认识数学知识的实际作用。 　　二、将学习迁移渗透于高中数学教学中的有效方式 　　数学是高中教学的重要组成部分，数学教学较为枯燥，学习难度大，会影响到数学教学效果，因此，应采取合理的教学方式，切实有效提高高中数学教学效率。 　　1.迁移知识体系 　　想要将学习迁移渗透于高中数学的教学中，首先第一点就是要做到迁移知识体系。所谓迁移知识体系，即先对学生进行基础知识的深入教学，在数学教学的过程中，基础知识是最重要的理解环节，一切逻辑思考都要基于基础知识与概念展开，学生只有对基础概念熟练掌握，才能将基础知识的思维方式应用于任意深化的知识内容中，尤其是数学的思想，思想是掌握数学内容的基础，需要学生不仅要知晓，还要学会运用，只有如此学生才能够将其广泛而快速的应用于其他内容中。例如，教师在讲解通项式之前，需要对学生进行系统的二项式教学，先让学生理解概念，明确二项式中的内容是可以迁移到通项式中的，在教学中教师要注意不能完全“言传身教”，而是要留给学生充分的思考时间，让学生观察二项式与通项式之间的规律与联系，如C1n+C2n+C3n+……Cnn通项式，让学生将每一项都当做一个二项式来看，学生通过观察可以看出在这一通项式中每一项可视作a、b、c……，而每一项相等且等于1即可解答，这种知识迁移可以有效培养学生的基础知识与深入知识的结合，也能够更加灵活的运用概念性数学知识。 　　2.迁移学习能力 　　从教学的角度考虑，学习迁移实际上就是对知识体系的概括性贯通，学生在学习中遇到的数学问题通常也都是综合性知识的数学问题，因此，对一个知识内容的学习能力能够有效迁移到另一部分知识内容上时，数学问题就会迎刃而解，由此可见，学生数学学习能力的提升实际上就是对数学知识概括水平的提升，针对这一点，教师可以引导学生在已知知识的基础之上寻找新知识与已知知识的共同特点，在归纳与总结中获得全新的知识认知，帮助学生完成学习能力的迁移。 　　3.迁移生活实际 　　知识来源于生活，对于高中数学来说更是如此，高中数学并不只是为了答题和考试准备的科目，而是为了培养学生解决实际数学问题的科目。学习迁移还可以