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高中机器人活动中合作学习的策略研究 　　摘要：高中机器人活动以培养学生合作意识、合作能力为主要目标之一，其教学特点决定了适合采用合作学习这种新型的学习方式。因此，本文将探索合作学习在高中机器人活动中的具体实施策略，以期为学校开展相关活动提供一些有益的参考。 　　关键词：合作学习；机器人；高中机器人教学 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）10-0108-04 　　在新课程理念的倡导下，我国机器人教学在高中学校发展得很迅速，若能够将合作学习应用于中小学机器人活动中，那么这对推广机器人教育必定会产生积极作用。以下是笔者经过多年的实践探索归纳出的高中机器人活动中合作学习的具体策略。 　　高中机器人活动中合作学习的准备策略 　　1.设计合作学习环境 　　机器人课程是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中需要运用到许多机器人硬件及相应的工具，此外，还要通过计算机中的特定软件将设计好的程序载入机器人中。因此，机器人课程的学习环境与普通课程存在一定的差异。当组装成功，并将程序下载进机器人之后，学生还要对成果进行试验，需将机器人拿到试验场地测试，有时教师还需要将学生组织在一起就某问题进行讲解。因此，学生的操作台与试验场地、教师的讲台之间存在着一定的关系。 　　结合合作学习的特点――以小组为中心，笔者设计了机器人课程的合作学习环境设计图（如图1）。试验场地的位置要方便各个小组活动，因此将其置于中间，各个小组的操作台分布在场地周围，以缩短它们之间的距离。操作台是每个小组的活动中心，均匀散布在教室四周，每个操作台上放置一台计算机和相应的工具，计算机中装有与机器人硬件相配套的程序软件。机器人教学中教师的讲解少但很有必要，有时需要学生进行PPT演示，所以讲台是必不可少的。将讲台定位于教室中间，比较贴近学生，既有利于教师了解学生动态，又不会影响正常教学。 　　2.建立合作学习小组 　　合作学习小组以3～5人为宜，人越少，每个人参与讨论交流的机会就越多。很多研究表明，男生的动手能力普遍高于女生，因此分组时，每个小组至少要有一名男生。不少学生在初中阶段都或多或少地参加过机器人兴趣班，而组长作为一个小组的领导核心，要统筹规划小组内部的学习活动，对机器人的整个操作过程要有一定的认知度，所以组长要由有机器人学习经验和基础的学生担任。其余组员根据兴趣、家庭背景等不同要素来划分，充分体现了“组间同质，组内异质”的分组原则。 　　笔者认为，机器人课程中每三人一组最为适宜，也可根据班级总人数适当调整，但每组不要超过四人。动手能力较好的学生负责组装机器人，逻辑思维能力较强的学生负责编写程序，分析能力较强的学生负责观察机器人的运行情况并将结果反馈给其他同伴。这并不意味着每个人单独行动，而是在相互交流合作的前提下，让某方面比较突出的学生能够发挥自己的长处。 　　3.合作学习前的准备活动 　　各小组初建时成员都是高一新生，相互之间较陌生，因此，教师不仅要让学生快速地互相熟悉起来，融入自己的小组，还要培养小组成员的合作意识和合作技能。 　　开展主题班会、社会调查、游戏等可以促进学生之间的相互了解。例如，开展有关“机器人的现在与未来”的主题活动，要求每个小组通过上网搜索、阅读相关书籍等方式查找相关资料，探究有关主题的内容。然后，小组整理调查的资料，由组内的电脑高手制作出PPT，由组长或演讲能力较好的组员在班会课上做汇报。这是进行正式的合作学习之前的一个活动，目的是增进组员之间的了解，在相互探究学习的同时能够掌握一定的合作技能，为接下来正式的合作学习做准备。 　　高中机器人活动中合作学习的实施策略 　　1.确立明确的教学目标 　　在合作学习中，教学目标包括合作学习目标和学术目标，合作学习目标是指学生通过合作学习能够获得的合作技能技巧，学术目标是指学生通过学习能够获得的知识内容。因此，在确立教学目标时，可以把合作学习目标归为情感态度与价值观这一维度，学术目标则属于知识与技能维度。 　　每堂机器人课的流程如图2所示，教师作为课堂教学的主导者，要确定好每一堂课的教学目标，让学生提前做好目标规划，以便于开展系列的合作学习活动。例如，一堂学习程序“变量”的机器人课，可以从这三个维度定位教学目标：①学会正确使用软件中的“变量”工具；②通过场地试验，发现“变量”工具的使用特点；③在小组合作中提高语言表达能力，能够交流互助，互相评价。 　　2.选择适宜的合作学习内容 　　合作学习是一种被广泛研究并应用于教育教学中的学习模式，但不是所有的教学内容都适合采用合作学习，合作学习的内容应具备开放性、实践性和适宜的难度。机器人课程的开放性与实践性较强，但也有部分内容不适宜合作学习。例如，在前期学习机器人各部分的硬件配件、软件使用