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高中物理作业有效设计实践探究 　　作业也是教学中的重要一环，作业不仅仅限于课堂作业，而是包括课前作业、课堂作业和课后作业等板块。作业，不仅仅是教师对学生检查的一种手段，更是帮助学生巩固和深化课堂所学的重要手段。有效的作用不仅有利于学生巩固课堂所学知识，还可帮助学生在完成过程中查找自己的不足，及时改进，也可培养学生的应用知识解决问题的能力。但在高中物理教学中，因受应试观念所影响，作用多以课后作业为主，且要求统一，形式单调，学生在作业中的兴趣不高，作业并没有达到预期的巩固和训练的效果。 　　一、高中物理作业设计问题探析 　　结合以往高中物理作业设计情况来看，存在的问题不少。无论是作业要求、形式，作业完成过程、作业的批改和反馈等都存在相应的不足。 　　首先，从作业要求和形式上看，一是忽视学生的差异性，课后以相同的作业要求全体学生去完成，如此，基础好的学生觉得很轻松，而基础弱的学生则觉得较为困难，很容易出现“抄袭”、“不交作业”的现象；二是作业形式较为单一，基本以书面作业为主，应用实践类较少；三是重课后作业，轻课前及课中练习。基于上述原因，学生在作业中的兴趣不高，作业也就难以达到巩固和训练的效果。 　　其次，作业以课后书面练习为主，重公式、定律的套用，而对学生解题能力、物理模型的构建较为忽视。如《电荷库仑定律》的教学后的作用以昆仑定律的计算公式套用为主，对公式中各要素的关系分析不足，如q和Q的关系。之所以出现这种现象，一方面是大多教师已经习惯了教学后以课后作业布置学生玩，这样对教师而言，不费劲。二是忽视作业的针对性，强调书面知识而轻对学生应用技能的培养。 　　最后，从批改和反馈层面来说。批改一般都是由教师全齐全改，学生参与的机会不多。反馈则是以改错为主，若当次课后作业大多数学生都出现类似错误，则会采用讲授的方式进行强调，却很少对教学过程、作业完成情况进行反思。总体说来，批改和反馈环节重结果而轻过程，很多学生得到教师批阅的作业本后，如果全对，根本不会再去看。若有错，也只会对错的题进行改正，对错误产生的原因，解决的方法很少深入思考。 　　二、高中物理作业有效设计原则 　　有效的作用不仅利于学生个体在完成作业过程中巩固所学生知识，且能通过作业而训练学生的解题能力，培养学生的应用能力。为此，在高中物理教学中设计作业应遵循以下： 　　首先，作业设计要遵循层次性原则。在物理教学中，教师所面对的学生存在客观上存在差异性，那么，所布置的作业要求也就应有多不同，要关注学生的差异性，层次性进行。在教学实践中，可把学生按照基础能力、学习兴趣等而分为A、B、C三个层次。对C层学生，作业以基本概念、公式、定律的巩固为主，拓展到B层，则可进行应用性训练，A层学生多为尖子生，可进行变式、综合性作业练习。在作业量上也要考虑学生的差异性，C和B层学生一般作业量要少一些，A层则可多一些。 　　其次，作业设计要遵循针对性原则，即无论是课前预习作业、课堂作业，还是课后巩固作业，都要针对相应的知识点、学生基础而展开。 　　最后，作业设计要遵循理论联系实际的原则。在教学中设计作业，书面作业不可缺少，但在引导学生完成书面作业时，要注重结合教学内容而组织学生展开实验、操作、实践等活动。 　　三、高中物理作业有效设计策略 　　在物理教学中，为提高作业练习的有效性，不仅要坚持上述的原则，还要注重结合学生的实际，展开针对性练习。 　　首先，作业要分层次布置。教学后，根据学生层次不同，作业数量要有弹性，不搞一刀切。如《力的合作》的教学后，针对分力、合力、力的合成、共点力等概念，可布置应用的判断、填空问题等作业形式让学生完成，在此基础上再以计算题来巩固平行四边形定则。对C层和B层学生，除了完成必做题外，可预留选做题，由学生根据自己的实际情况完成。 　　其次，作业形式要多样化。以课堂作业为例，除了利用书面练习巩固基本公式的计算外，还要注重采用抢答、小组竞赛、同伴互问互答等任务组织学生展开练习。如《力的分解》中对力的分解的意义和分力的概念巩固就可用此类方法。在物理教学中，除了书面练习，以活动形式组织学生完成任务，也可起到较好的巩固作用，且对学生的练习兴趣有较好的作用。 　　最后，要注重利用变式组织学生练习，做到举一反三。如《功的公式的应用》的学习后，练习题为：如图1所示，拉力F使质量为m的物体匀速地沿着长为L、倾角为α的斜面的一端向上滑到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为μ，分别求作用在物体上各力对物体做的功。通过该题训练后变式为：如图2所示，质量为m的木块相对静止在倾角为θ的斜面M上。在水平推力F的作用下，木块随斜面一起水平匀速向左移动了距离s，则支持力和摩擦力对木块做的功。通过变式而引导学生灵活应用W=FScosθ来解决问题。 　　在高中物理教学中，只有正确认