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高中物理图像教学的困惑与思考 　　摘 要： 在物理学中，图像具有不可替代的作用。图像可以形象地表征物理图景、物理问题，可以直观地动态地描述物理规律，同时也是处理实验数据的有效工具。因此在教学中必须给予高度的重视。作者在高三教学中，发现学生经过两年多的学习，对图像的理解和应用仍存在很多问题。比如学生在熟悉的物理情景中，应用熟悉的物理图像（受力分析图，运动示意图，v-t图等）很熟练。但是将处理图像问题的方法迁移到陌生的情景、陌生的图像时则出现很大困难。这给教学带来什么启示呢？作者就自己的理解，阐述了在图像教学中的困惑与思考。 　　关键词： 高中物理 图像教学 方法迁移 　　考试大纲明确要求学生具有应用数学处理物理问题的能力，其中一项就是运用几何图形、函数图形进行表达。近几年，高考物理对图像的考查频率和要求越来越高，因为图像是物理学中的引入概念，总结规律重要方法，是培养学生视觉空间智能及创新思维能力的重要手段。所以教师比较注重图像的教学，然而学生对于图像的理解和应用情况并不理想。在教学中碰到这样的两道题，引发了笔者的思考。 　　1.一物体做直线运动，其加速度随时间变化如图所示，则（ ） 　　A.1s-2s时间内物体做匀减速运动 　　B.2s末物体运动的速度为零 　　C.1s末，物体运动的速度为2m/s 　　D.0-1s时间内的速度变化量为2m/s 　　在高三后期碰到此题，本以为学生能轻而易举解决的问题，因为平时对经常遇到的图像的掌握情况良好，并且a-t图也遇到不止一次了。但事实是很多学生错了。错误一：错当做v-t图处理。错误二：认为a-t图与坐标轴围成的面积是瞬时速度。 　　2.有一颗绕地球做匀速圆周运动的卫星，其运行周期是地球近地卫星的2根号2倍，卫星圆形轨道平面与地球赤道平面重合，卫星上有太阳能收集板可以把光能转化为电能，提供卫星工作所必需的能量。已知地球表面重力加速度为g，地球半径为R，忽略地球公转，此时太阳处于赤道平面上，近似认为太阳光是平行光，则卫星绕地球一周，太阳能收集板的工作时间为（ ） 　　此题要求学生准确做出反映题目信息的示意图。据示意图求解。学生问题一：作图意识薄弱，有相当一部分同学没有作图而去凭空想象给解题带来很大障碍。学生问题二：不能准确地将语言信息转化为图像信息。发现学生对图像的掌握存在问题后，笔者出了一套跟踪题，涉及陌生的函数关系图（如Ek-x，v-x图像等）及应用示意图或函数图像解题的题目，发现这确实是学生的短板。由此可以得出结论：学生对图像的理解和应用未上升到方法，思想的层次，所以在迁移到新情景新图像中出现困难。 　　物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”那么在图像教学中应该为学生剩下什么呢？应该是利用图像解决问题的思想和能力。因此高考中在重视对基础知识考查的同时，越来越强调能力，尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生举一反三，融会贯通地将知识迁移到新情景中去。什么是迁移能力呢？是将所学的知识和方法应用于新情景，解决新问题是所体现出来的素质和能力。包括对新情景的感知和处理能力，旧知识与新情景的链接能力，新问题的认知和解决能力。如何提高学生解决图像问题的迁移能力呢？ 　　一、加强基本图像的教学，使学生具有画图意识，掌握处理图像问题的基本方法。 　　巧妇难为无米之炊，之前没有扎实的基本知识和技能，迁移便无从谈起。因此，在高中基本图像教学中，要向学生强调图像的重要性。苏霍姆林斯基说，要教学生把题画出来。那教师就要说，你要把题画出来。这种说法对高中物理来说，一点不过分。因为运动学中我们要画运动示意图，v-t图，力学中要画受力分析图，电磁学中要画U-I图，电场线，磁感线，轨迹图，等等。准确地作图可以说时解题的关键一步。因此在教学中需要教师不断强化作图的意识，拓展学生分析和解决物理问题的思路，培养学生识图、画图、应用图像解决物理问题的能力。 　　同时，在面对新的学习任务时，教师要有意识有目的地引导学生关注新旧知识之间的共同因素，将已经掌握的图像的知识和方法迁移到新知识的学习中。因为知识技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件。比如在学习法拉第电磁感应定律中磁通量与时间的函数图像时，在解决图像斜率的含义的问题时，引导学生回忆以前学习的图像是怎么得出斜率的含义的，最易联想到v-t图像，因为a=△u/△v，而E=n△φ/△t，所以可以顺利地得出φ-t图像的斜率为E/n。 　　二、引导学生概括基本原理，基本方法，是迁移的关键。 　　美国心理学家贾德通过实验得出，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于B之中。根据这一理论，产生迁移的关键，是学习