高中英语复习教学中作业分层的设计及实践.docVIP

高中英语复习教学中作业分层的设计及实践 　　作业是课堂复习教学的延伸和补充。本文通过分析目前作业无效性的现状，阐述作业分层是关注学生的个体差异，使学生深入掌握知识，拓宽思维，有效提高复习效果的重要举措。重点阐述阅读、语法、书面表达三类作业的分层设计与具体实践操作，使学生在原有基础上得到最佳的发展。 　　1. 背景描述 　　复习课作为英语课堂教学的一份子，承担着“温故而知新”的任务，很多教师对复习课教学进行了有益的探索，但较少关注如何进行课外知识的巩固、作业的设置。绝大部分的教师以征订的资料为主阵地，按部就班布置作业；抱怨学生不认真完成作业，甚至有抄袭作业的现象。在和学生的访谈中，英语成绩出色的学生认为作业有时缺乏挑战性，机械重复的现象较多；成绩较差的学生认为英语作业偏难，课业负担重是他们抄袭作业的缘由。 　　2. 高中英语复习教学作业无效性的现状 　　2.1 复习教学方法落后 　　在高考指挥棒的压力下，大部分教师在复习教学时，均以讲解知识点或语法点为主，相应地，在设置作业方面，进行大量的题海战术，更为糟糕的是一些教师对练习采取的是“拿来主义”，全然不顾学生的实际水平；作业重复且繁多，有的学生由于备受挫折而对学习失去了兴趣，从而严重地削弱了复习课教学的有效性。 　　2.2 作业设置单一化 　　教师喜欢选择填空形式的巩固性作业，合作性作业极少，学生忙于做题，不会想或很少想问题，学生的思维得不到交流和碰撞，在很大程度上限制了学生思维的开放性。 　　2.3 教师分层意识缺失 　　现行的大班额制度使教师疲于改作，如果进行分层作业的设置，很多教师认为工作量过大。久而久之，就忽视了复习教学和作业设置的分层意识，忽视了学生的主体参与和各层次学生自主学习能力的培养。 　　总之，同一年龄段的学生在认知、思维能力、兴趣、才能等方面存在着较大差异，这种差异要求我们有区别地引导学生进行学习，针对不同层面的学生安排相应的学习任务。因此关注学生的个体差异，进行分层教学，分层设计作业是提高英语复习教学有效性的一个重要举措，是实现每个学生在现有基础上的最佳发展的一个重要途径。 　　3. “分层教学”和分层作业设置的策略分析 　　分层教学就是注重不同学生的特点，根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学，通过与每个学生的智力强项相结合的过程中学习语言和运用语言。英语复习教学应该从学情出发，研究学生个体的差异。俄国著名心理学家维果茨基提出“最近发展区”教学理念。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。基于这种理论，“分层教学”是为了确保教学与各层学生的“最近发展区”一致，“分层作业的设置”是为了更好地从学生实际出发，巩固各层学生的已学知识，不断超越各层学生的现有水平。 　　七十年代苏联著名教育家巴班斯基推出“教学过程最优化理论”，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平。这一理论启示教师在教学和作业的设置上，既要注重分层，又要重视学生间的合作，以达到各层次学生的进步。 　　在高中英语复习教学中，我们就阅读、语法、书面表达的作业分层进行了有效的实践探究，强调学生根据自己的实际情况，自主选择，合作交流；期望能拓宽各层次学生的知识面及培养他们的思维能力，有效地舒缓后进生的恐惧心理，提高优秀生的成就感。 　　4. 复习教学中作业分层的实践 　　4.1 阅读复习教学的作业分层 　　4.1.1 隐性分层和自主选择 　　将学生按成绩进行分层可能会伤害学生的自尊心和积极性。另外，用考试的成绩作为唯一的标准来确定英语水平的层次也是不科学的。因为学生的语言水平并不能直接根据一次或几次的成绩来决定。学生的听说读写能力不是同一个层次的。因此可采用隐性分层，即在教师指导下的自愿报名方式。 　　“教科书不再是教学的唯一资源了。一套教材编得再好也是有限的，但课程资源是无限的。”（刘道义，2006）。在高一英语阅读分层中，可以通过课外教材的补充，拓宽学生的阅读面，给出学生三个层次的课外阅读读物，让学生根据自身的阅读水平，选择阅读读物。 　　如图1所示，随学生层次提高，阅读读物的难度也相应加深。因此，前期应结合学生现阶段阅读能力和教师对学生的观察了解，制定相应地课堂课后的阅读分层指导。通过阅读读物的选择确定层次，在阅读教学中实施分层。 　　4.1.2 课内外的分层阅读 　　首先，阅读课要做到分层复习。课堂阅读教学中，建立同组异质的小组，提供可选择性的任务，在小组内进行分工，以达到各层次的提高。如M1U1的阅读单元复习课中，设置两道讨论题： 　　例一：What would you miss