高中英语词汇教学的几点做法.docVIP

高中英语词汇教学的几点做法 　　内容摘要：词汇在英语语言中的重要性毋庸置疑，但是实践学习中，学生背的苦，记不住；老师教的累，效率低，最终导致学生英语水平受到词汇量低的制约而无法提升。笔者通过在教学中反复实践，总结出了音形结合记单词、挖掘词汇兴趣点、灵活利用构词法、用所学词汇编故事、词汇释义等几种方法，希望能够探索出更多受学生欢迎的有效的词汇教学方法。 　　关键词： 词汇教学 音形结合 挖掘兴趣点 构词法 编故事 词汇释义 　　《全日制普通高中英语新课程标准》（2013）对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A.Wilkins认为，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。”） 因此，英语词汇学习的重要性是毋庸置疑的。但是，在实际的英语学习过程中，尤其是在一些普通高中学校，学生因为英语词汇量低，掌握不到位，导致句子读不懂，阅读理解读不下去。词汇量不足已经成为许多中学生英语成绩难以提高的瓶颈。 　　《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”笔者在高中英语教学实践中，不断探索易于为学生接受的方式、方法，激发学生对于词汇学习的兴趣和积极性，取得了较好的效果。以下是几点做法： 　　一、从单词的读音入手，鼓励学生音形结合记单词 　　英语本身就是音形语言，引导学生学习词汇从读音入手，感受英语的韵律美，同时调动多感官（眼看、口读、手写、耳听、心想），学习效果会更好。但是，学生独立拼读单词最大的困难是音标问题，系统讲解音标知识费时、费力，还很枯燥，因此可以从二十六个字母读音和音标入手。 　　然后，利用这些会读的音标因素，带动辅音字母与汉语拼音近似的常识，鼓励学生独立拼读课本上带音标词汇，并根据录音或教师领读正音，逐步达到学生能够独立地拼读、学习单词的目的，进一步为音形结合记单词、摆脱英语初级学习阶段机械背记单词的方法打下良好基础。实践证明，朗读是培养英语语言学习语感的有效途径，但学生能够独立拼读单词又是朗读的前提条件，因此词汇的学习离不开音标的学习。 　　二、挖掘词汇兴趣点 　　首先，灵活地呈现目标词汇。在学习课本词汇时，打乱每单元的词汇顺序，黑体重点词汇优先，重点讲解突破；鼓励学生根据构词法、熟词生义、已学过的近义词等方式自学并在课堂上为同学们讲解；尽量为本单元的词汇配上图片，吸引学生的注意力，同时使词汇含义更加具体形象，从视觉角度帮助学生记忆。如：给学生展示一个饭店里的场景：一张餐桌上放着一个牌子，写着“reserved”，学生马上根据情境猜出“保留，预定”的含义，并且记忆深刻。记忆规律表明，调动的感官越多，记忆就越牢固、长久。例如，在学习词汇“sniff”，“sigh”，“stretch yourself”等词汇时，鼓励学生做出打喷嚏、叹气、伸懒腰等的动作。 　　其次，把英语词汇学习和生活体验相结合。在学习词汇flatter时，教师指着一位学生对同学们说， “He is handsome.”那位同学也很默契地答道，“You are so beautiful.”教师又说到；“I’m flattered.” 于是，在大家会心的笑声中，同学们都生动深刻地记住了这个单词；遇到let go 这个短语时，教师可以借助《冰雪皇后》动听的主题曲“Let it go”来唤起学生兴趣，加深学生的记忆；在写作主题作文”学习和娱乐”时，教师可以引入了两个谚语“All work and no play makes Jack a dull boy. But all play no work makes Jack an empty boy.”；阅读理解中遇到助人为乐主题的文章时，教师可以告诉学生一句名言“Rose given， fragrance in hand.”；在读到有关亲情的文章时，教师向学生呈现谚语“Blood is thicker than water.”等等，精炼、深刻的谚语不仅能够启发学生对生活的思考，更能牢牢地记住这些谚语中包含的词汇。 　　最后，引导学生做学习的有心人。中国有句名言，“处处留心皆学问”，在英语学习中也是如此。在学习agriculture时，教师可以引导学生去观察生活中我们常用到或看到的和英语有关的物品或标志。如农业银行的标志ABC，全称是Agricultura