七年级数学上册2.10 有理数的除法(1课时)教案华东师大版.docVIP

有理数的除法 知识技能目标 1.理解除法的意义，理解倒数的意义，掌握有理数的除法法则，熟练地进行有理数的除法运算； 2.借助有理数乘法知识，通过归纳、类比等方法获得有理数的除法法则． 过程性目标 1.联系日常生活情境，获得对有理数除法意义的初步体会； 2.让学生经历有理数的除法法则的探索过程，初步感受转化、归纳的数学思想． 情感态度目标 1.通过证明“零不能做除数”，使学生初步了解“反证法”这一数学证明方法； 2.通过将有理数除法运算转化为乘法运算，使学生感知数学知识具有普遍联系性，相互转化性． 重点和难点 重点：正确应用法则进行有理数的除法运算； 难点：对零不能做除数及零没有倒数的理解． 教学过程 一．创设情境 我国北方某城市某年11月10日、11日、12日的平均气温分别是2℃、3℃、1℃，12月10日、11日、12日的平均气温分别是 -3℃、-1℃、-2℃． 问题１：该城市11月10日、11日、12日三日的平均气温是多少？ 问题２：该城市12月10日、11日、12日三日的平均气温是多少？ 对于问题１，学生很容易列出算式：（２＋３＋１）÷3＝６÷3＝２ 得出：该城市11月10日、11日、12日三日的平均气温是２℃ 对于问题２，引导学生列出算式：（-6）÷3，从而引出课题——有理数的除法． 二．探究归纳 根据上述问题，请学生讨论如何计算（-6）÷3？ 生甲：根据常识， 可得出 （-6）÷3= -2 ． 生乙：我想到了小学时，我们把除法看成乘法的逆运算．因此，问题就变成求出一个数，使它与3的积等于-6 ． 教师首先肯定两学生想法的准确性，并针对学生乙的想法作些说明，指出这种算法运用了有理数的除法，鼓励学生经常运用以前学过的知识，温故而知新． 教师板书：（ ？）×3 = -6 答：∵（-2）×3= -6 ∴（-6）÷3= -2 师：三位同学各自用自己的方法求出了（-6）÷3，但结果是一致的． 现在请同学们看看，（*）式告诉我们什么？ 组织学生交流讨论后，得出：除以3等于乘以3的倒数；有理数的除法可以转化为有理数的乘法来进行． 师：你能说出小学算术中的除法法则吗？ 生：除以一个数等于乘以这个数的倒数. 师:小学里所指的数就是现在我们所说的正数,可如果这个数是有理数,我们如何求它的倒数呢? 生:积都是1. 有理数的倒数：乘积是1的两个数互为倒数（reciprocal）． 想一想：0有没有倒数？ 练习 写出下列各数的倒数： 通过上述练习，现在你能说出如何求一个数的倒数吗？ 总结:求一个数的倒数时,把这个数的分子分母颠倒后, 就求得这个数的倒数，0没有倒数． （*）式告诉我们有理数的除法可以转化为有理数的乘法来进行． 做一做： （1）8÷（-2）=8×（ ） ； （2）6÷（-3）= 6×（ ）； 问：根据（*）及上述四个填空，请大家展开想象的翅膀，大胆猜想． 答：有理数的除法同小学算术中除法一样,即除以一个数等于乘以这个数的倒数． 请学生自己编除法题验证该结论是否正确． 学生归纳：除以一个数等于乘以这个数的倒数． 注意：0不能作除数． 想一想：0为什么不能作除数？ 三．实践应用 例１ 计算： 师：在上述解题的过程中,主要依据是什么?有什么好处呢? 生：根据除以一个数等于乘以这个数的倒数,可以把有理数的除法变成乘法． 教师总结：这里我们运用了一种常见的数学思想：转化思想！把不熟悉的除法转化成熟悉的乘法，这样有理数的乘除法就可以统一成乘法运算了．通过例1与练习，学生观察到商的符号与被除数、除数的符号存在一定的关系，从而总结出与乘法类似的法则： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除．零除以任何一个不等于零的数，都得零． 例２ 化简下列分数： 师:除法运算与分数有什么关系呢? 生：除法运算与分数可以互化，所以可以利用除法化简分数，例2中除法也可以直接相除． 例3 计算： 有理数的除法化成有理数的乘法以后，可以利用有理数的乘法的运算性质简化运算.乘除混合运算往往先将除法化为乘法，再确定积的符号，最后求出结果． 练习 1．计算： 2．计算： 3．下列计算正确吗？为什么？ 4．计算： 四．交流反思 师生共同归纳：本节课学习了有理数的倒数的意义，有理数的除法法则．在这过程中，同学们积极思维，通过多种途径，用自己的方式，从一些有理数除法的例子中，探究归纳出有理数的除法法则，收获很大，希望大家继续努力，争取更大的进步． 五、检测反馈 1．计算： （1）（-42）÷12 ； （2）（-56）÷（-14）； （3）-600÷15 ； （4）-18÷0．