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高校应用文写作教学探索 　　应用文写作的课堂常常让人联想到枯燥、沉闷、低效，本文分享了作者一次实验性的课堂经历，绝大部分时间不是老师在讲，也不是学生在老老实实做笔记，而是学生拥有更多的自由，被鼓励使用手机，甚至有可能提前下课。经过这次课堂，笔者发现：“自由”的课堂能够让学习者拥有更好的学习状态，收获更好的学习效果，同时也发现大学生信息搜集的能力不容乐观。 　　一、背景 　　沉闷枯燥，老师讲的时候死气沉沉，课堂布置练习之后亦是鲜有回应，数年大学教学之后，个人感觉这是应用文写作课堂最容易常出现的场景，也是最让人痛苦的场景。枯燥、无聊、无用低效，这三个就仿佛“锵锵三人行”，一个出现，另外两个肯定马上露面。 　　反思了很久，也等待了很久，终于上学期的一天，因为另一位应用文写作课的老师临时有事，学院安排由笔者来代上一次课（一个半小时的2课时大课）。自己突然意识到这次课可以完全抛开学生评教、督导听课评分等约束，机不可失，于是，笔者大胆设计了一次不同于常规应用文写作的课堂，甚至有点“反课堂”的教学――因为这堂课，至少表面上，最大任务目标就是可以提前自由活动，甚至离开教室不上课。 　　二、课堂回顾 　　课堂一开始，简单地自我介绍之后，笔者坦诚分享了自己作为一名教师的感慨和心愿： 　　第一，课堂不应浪费时间。虽然由于各种各样的原因，大学课堂很多时候都显得枯燥，学生没人听，老师自己也很无聊，独自唠唠叨叨盼着下课。但作为心愿，无论对于老师还是学生，课堂都不应是浪费时间的地方，课堂应该做有意义的事、有收获的事。 　　第二，课堂不应是让人感觉压抑束缚、死气沉沉的“地方”，课堂应该是充满自由与生命力的“地方”。 　　第三，大学是藏龙卧虎的地方，每个班级真正有能力、出类拔萃的同学，应该享有更多的自由和权力，包括免听。 　　（其实还有第四点，但考虑到主要是面对学生，这点并未在课上说给同学：教师在课堂同样应该有更多自由，有讲授的自由，也应该有不讲的自由，更要有默默观察、关注个体学生的自由。）“因为有这些心愿，又因为本次课不必顾忌台下各位的评教，为了能够让那些真正有能力的同学不再浪费时间，同时也避免老师在台上不停地、无聊地、惹人嫌地??嗦，随后，笔者公布了本次课的具体安排―― 　　①前五十分钟全部由同学自己完成PPT上的三个问题，只要能在五十分钟内完成，并且只要是基本正确，就可以立即自由活动，甚至离开教室; 　　②完成过程中不但可以查书，查手机，而且建议使用手机网络获取帮助; 　　③同学随时可以举手让老师检验任意一道题的答案，但在前五十分钟里，老师只反馈是否正确、指出错误，不提示正确内容; 　　④如果五十分钟里还未正确完成全部任务，那就老老实实接受老师后面四十分钟枯噪无聊乏味的念经式讲授。 　　作为背景补充，这次课是关于行政公文写作的第一次课，正常教学的教学重点一般是介绍行政公文的概念、类别、特点以及写作要求。但在设计具体任务时，笔者有意将所有“了解、记忆型”知识点都转化成“发现、理解型”题目。因为在信息如此发达便捷的今天，笔者认为：公文的第一节课，甚至公文写作的前几节课，如果能帮助学生知道“优秀正确例文哪里找”，明白“遇到具体写作格式问题去哪里解决”，写作时能避免出现常见问题就足够了，甚至只要能完成前两点就应该算合格。第三点之所以提出来，一方面是针对能力突出的同学，给他们更多的学习空间;另一方面主要是呼应前两点，教师通过把这一点作为前两点的具体实践检验来了解学习效果。 　　根据上面的想法，PPT上三道问题分别是： 　　1.公文写作是否有具体格式要求？如果有，这个要求具体在哪里？ 　　2.找一篇最规范的公文例文。（使用手机的同学，只需提供截图，但需文字清晰） 　　3.完成去年的一道期末考试题。（具体题目是一道“通知”的改错题，错误有10处，找到并更正8处即算达标） 　　任务明确之后，教室里六十余名学生的反应很积极，也许是因为大家认为自己就是卧虎藏龙，也许是因为大家都心仪于那个有点“叛逆”色彩的提前离开教室的奖励，整整六十分钟里（因为一直不断有寻求鉴定成果的同学，而且教室其他同学也一直比较认真努力完成自己的任务，所以最后这个环节延长到了一小时，相关讲解讲述的时间只留了三十分钟），笔者感觉到几乎所有人都努力去完成这三道练习，而且最难能可贵的是，全班绝大多数学生都在使用手机，一直在教室穿插行走的笔者却没发现一个同学用手机聊天、看微信圈或者打游戏。 　　关于答题情况，预想的理想状况是有三四个同学获得最高奖励，但最后结果是整堂课没有一个同学获得离开教室的奖励，最好的一个同学是前面两道题通过、第三题找到并改正六处错误，而其他大部分同学情况都不理想，整体作业表现比常规上课时要糟糕，倒不是说学生学习效果差，毕竟检查答案时还未进行教师讲授的