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语文教学案例分析 《花瓣飘香》中4~9自然段描写的是“我”和小女孩的一段对话。对话描写是三年级下学期重要的学习内容，而这一篇课文就是很好的学习对话描写的“例文”。 “将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是‘例文’的实质。”。《花瓣飘香》一课，可以把教学内容限定在“学习对话描写”这一特定的点上。 对话描写大部分情况下是一人一段的，这对于作文起步阶段的三年学生来说有点陌生，因为他们写作文经常不分段，几乎没有段的意识。在教学4~9自然段时，可以这样设计： 师：我们请三个同学来分角色朗读4~9自然段。 指名三个学生分角色朗读。 师：同学们有没有发现，每个自然段分别是谁说的话？ 学生一齐发现、回答。 师：以后我们写对话时也要这样，一人一个自然段，读者才能看得明明白白。 “提示语”这一概念学生还不懂，对于三年级学生只能从感性上让他们认识。 师：这一次请两个同学分角色朗读“我”和小女孩的对话，直接读他们说的话。 指名朗读。 师：请同学们把他们没读的句子画出来。 生画句子。 师：同学们画的句子就是人物说话时的提示语。 三年级学生写提示语大都很简单——谁谁说，这不能怪学生，是因为学生不知道怎么写提示语。 师：请同学们小声读读你们画的提示语，说说你的体会。 生边读边思考。 生交流。 生：“我轻轻地问”说明作者怕吓着小女孩。 师：“我轻轻地问”就是“我”说话时的语气，你能轻轻的再问一问吗？ 生朗读句子。 师：从“她低着头不好意思地说”，你体会到了什么？ 生：说明小女孩知道自己错了，有点难为情。 师：这个提示语写出了小女孩的动作、表情。请你也学着小女孩不好意思地读一读。 生朗读句子。 师：“小女孩眼眶里闪动着泪花。”这句话你又有什么体会呢？ 生：小女孩有点想爸爸呢！ 生：也有可能小女孩担心妈妈的病。 师：这个提示语写的是小女孩的…… 生：是小女孩的表情。 师：现在我们知道了可以用人物的动作、语气、表情做提示语。 三年级学生写提示语往往格式单一，提示语在前的那种。提示语在后的基本不会，标点的使用就更不用说了。 师：下面再请大家看看提示语的位置，看看它们都写在哪儿？ 生齐答：有的提示语在说的话前面，有的提示语在说的话后面。 师：提示语在前与在后，标点有什么不同呢？ 生继续观察、交流。 师小结：提示语在前直接用冒号、引号，这种用法大家基本上都会了，提示语在后要注意一下，把说的话用引号引起来，不用冒号，在提示语后用句号。 师：课文中第6和第8自然段中没有提示语，我们也试着补充一下提示语，用人物的动作、语气或表情都可以，一个提示语放在前面，一个提示语放在后面，注意标点的使用。 生：自由补充提示语。 交流、评价。 学习对话描写知识的目的是使学生更好地运用知识。课文最后一段正好有个对话的空白点。在教学结束前，可以设计一个对话描写的练习，让学生在对话描写的实践过程中，真正掌握对话描写的方法。 师：“我”把花送给小女孩和母亲时，会说些什么呢？请你写一段对话，可以是“我”和小女孩的对话，也可以是“我”和母亲的对话。注意对话描写的格式，合理使用提示语，正确使用标点。 生：练习写对话。 对话描写的内容其实是很多的，对话的分段格式，提示语的位置、内容，冒号、引号的使用等，对三年级学生来说还是有点难度的。阅读课，不仅要教学生理解课文内容，更要指导学生学习作者的表达方式，即指向写作的阅读教学。当然，并不是所有的阅读课都得指向写作，要根据课文特质来定。苏教版三年级下册《习作4》练的就是对话描写，仅仅靠一次写作课学会对话描写是远远不够的。而《花瓣飘香》是本册教材中第一次出现对话描写的课文。教师要能发现文本的这一特点，将对话描写的知识融入阅读教学中，让学生对对话描写有感性的认识和实际的操作，以后再学《习作4》可能就容易些了，因为《习作4》还要指导学生想象图片上的对话内容。 本案例在学生分角色朗读的时候，通过教师引导学生观察，让学生自主发现对话描写是分段写的，即一人一段。然后，教师没有立即告诉学生哪儿是提示语，而是换了一种分角色朗读的方式，直接读人物说的话，再让学生画出没有朗读的部分，告诉学生那就是提示语。在体会提示语的同时，让学生知道提示语可以是人物的语气、动作、表情。最后再通过观察知道提示语的位置是不同的，而且标点也有变化。学以致用是“指向写作的阅读教学”最关键的环节。本案例巧妙抓住课文最后的