请为学生的阅读做点什么.docVIP

请为学生的阅读做点什么 请为学生的阅读做点什么 前面的老师都在讲自己的阅读，听了让人受益匪浅。但我不讲自己的阅读，只想和大家交流一下学生的阅读，就是想说我们要为学生的阅读做点什么。 我以为，为学生的阅读做点什么，也就是构建一个具有二外特色的学生阅读系统，对于我们二外的办学来讲具有特殊重要的意义。 第一，这是实现我校育人目标的一大途径。校园网上的“学校简介”中有一句非常吸引人的话，即“修艺文，习数理，传国学，长外语，涵人文之情怀，融科学之素养，塑中国之心灵，兼国际之视野”，也就是说我们要培养的是“全面发展﹢外语特长”的人。实现这个目标的最直接最有效的途径是课程建设，但是课程开发会受限于各种条件，如师资的不足等，学生的自主阅读却可以弥补不足。我们可以引导学生阅读相关书籍，培养相关知识和素养。如果能辅以与阅读配套的课程则更好，当然阅读本身也可以当作课程来开发。 第二，这是形成我校办学特色的一大契机。关于学生的阅读，许多学校都以不同方式提过，网络上也流传着各式书单，但在实践层面上却多处于放羊状态，最终也多以不了了之收场。原因种种，主要是学校原有轻阅读的传统阻力强大。而对我们来讲没有这些问题，我们是一所全新的学校，学校传统就在我们手里开创。如果在办学之初就将学生阅读这件事落到实处，那么我们二外就有可能成为一个名副其实的书香校园，从而形成自己的办学特色 第三，这是促进学生精神成长的一大好事。朱永新说过，“一个人的精神发育史就是他的阅读史”。初、高中是是一个人精神成长的黄金时期，此时奠定的精神底色将会久远地影响到他们的未来。我希望，通过我们的努力，我们二外的学子，在拥有校训、校徽、校服这些标签式的物件之外，还能拥有一套他们引以为豪的“校书”。也希望，当我们的学子跨出二外校门时，收获的不只是优异的中考、高考成绩，更有受益终身的阅读热情和习惯。 这些是就大的方面讲的，若就小的方面讲，这跟我的一个朴素的愿望有关。我个人很喜欢阅读，所以希望我的学生也能喜欢上阅读。我有一个美好的愿望：在我的教学生涯中，能和学生们一起阅读共同成长。因此，我就着手为学生的阅读去做点什么，帮助他们去规划阅读，跟他们一起分享阅读的甘苦。 我的阅读指导实践，主要在两个博雅文科实验班开展。后来经过备课组讨论，一些做法便推广到了整个年段，理科班根据自己的特点也开展了相应的阅读实验。下面，就跟大家一起分享一下过去一个学年我已做的事情。 在我的实践中，学生的阅读有两种，一是日常阅读，二是假期阅读。两种阅读都以“激发阅读热情，培养阅读习惯，拓宽生命视野，促进精神成长”为宗旨，只是具体的阅读内容和反馈方式不一样。 先简要说说日常阅读。 这主要以周末阅读的形式进行，旨在“拓宽视野，激发兴趣”。学生平时课业负担重，不可能有太多时间进行深入的阅读，所以就利用周末让学生自主阅读。在内容选择上也考虑到这个情况，所以会选一些读起来轻松但不失学习价值的文字。一般情况下，我会在周五印发文章给学生带回去读，数量尽量控制在8开3张12页。并且将学生分组，每小组轮流主持一周的反馈讨论，讨论在课堂上进行。迄今为止，周末阅读已进行29期，读过的作家有泰戈尔、张爱玲、三毛等30多位。 再重点讲讲假期阅读。 利用寒、暑假时间开展，旨在“深入探究，激活思想”，以假期作业的形式落实，并辅以批注、书评、测试、沙龙和答辩等反馈方式。书目有必选和自定两种，必选要求学生在所列书目中选定自己要读的书，而自定则要求在所列书目之外选定自己要读的书。这样既保证了行动的统一性，也兼顾了行动的自主性。在整个年段开展，文、理科内容和方式各有侧重，其序列如下表所示： 阅读时段 阅读内容 反馈形式 准高一暑假 神话阅读+其他阅读 批注、测试 高一的寒假 中国通史 批注、书评、沙龙 高一的暑假 中哲阅读+专题阅读 批注、书评、测试、答辩 高二的寒假 世界通史阅读 批注、书评、沙龙 高二的暑假 西哲阅读 批注、书评 高三的寒假 政治阅读 批注、书评、沙龙 高三的暑假 专题阅读+传记阅读 批注、书评 上表涵盖高中三年的阅读，根据每个学段的不同学习任务和身心特点，确定不同的阅读内容，并开列不同的书目。譬如神话阅读，主要基于两点考虑：一是因为神话的重要性。神话凝聚着民族的集体无意识，阅读神话可以提高我们对世界和人生的阐释能力。二是因为学生的身心特点。准高一学生处于初中向高中的过渡阶段，其思维上偏向形象，读一些形象性强的书籍相对容易。再譬如传记阅读，之所以安排在高三暑假，主要由学生的状态决定。这时候，他们高中刚毕业，不太能读进去一些厚重的东西，而且可能需要一些激励人生的内容，所以推荐一些传记会更合适。由于时间关系，其他的阅读内容的确定依据就不一一展开解释了。这些阅读内容是暂定的，在实