目标的定位.ppt

从理念层面上，要领会学习目标的确切含义，清楚学习过程中的行为主体是学生而不是教师。但是课前预设课堂学习目标的是教师，但实现教学目标的主体却是学生。 从操作层面上讲，因为学生是学习的行为主体，所以教学目标的表达是学生的行为和学习结果，而不是陈述教师要做什么。 “知识与技能”是学生学习的内容，“过程与方法”是学生经历的学习过程以及在学习过程和运用的方法，“情感、态度与价值观”是学生在学习过程中得到的认识和发展 课堂学习目标的描述，一般包括四个要素：行为主体、行为动词（行为程度）、行为对象（行为条件、学习环境）和行为结果（表现程度）。 一般这样表述： 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 主体 + 程度 +条件 +结果 A、学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主语. B、行为（结果），说明学生应能做什么. C、条件，说明B行为是在什么条件下产生的（是指对影响学习结果所规定的限制）； D、程度，表明B行为的标准。（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。 * 濮阳县第二实验小学 马晓辉 目 的；行动和努力最终要达到的地点或境界 目 标；是在完成一件事的过程所要涉及的各个具体 内容，是个体的体现。 教学任务；是教师所要完成的工作； 教学目的；是教师为完成教学任务所提出的要求； 教学目标：教师对教学的期望值，是教师期望通过教 学达到的结果； 学习目标：是学生在课堂学习中每个人奋斗的目标， 是学生个人的期望值; “目标”和“目的”含义是不同的。“目的”通常是指某一社会或国家等行为主体提出的一种概括性的、总体的要求，它是一种理想、方向或指针，隐含着有可能无法实现的意思；“目标”是预期的，在具体情景下学生行为变化的行为或结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的，它通常是策略性的，是可观察、可明确界说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制。“目标”与“目的”的关系是特殊与一般、具体结果与普遍要求的关系。 “教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，对教师要教什么的说明，着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，教学目标。是以学生为主体进行描述；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，突出了学生在教学上的主体地位，关注于学生的学习与发展。而且，“教学目标”是具体的，是可操作、可观察、可评价的。 案例对比 教学目的：使学生理解减法的意义 教学目标：能举例说出减法是什么意思 “学习目标”和“教学目标”也是不同的。包含了教的目标与学的目标，也往往以教的目标为主，以教定学。 “学习目标”既指学生学的目标，又是老师教的目标，也指学生和老师学着教别人的目标，学的目标与教的目标是统一的。 教学目标是教师和学生共同完成的教学任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的目的。教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分。二者都是为了学生的学习而设立的。 ①目标出发点不同 ②目标的对象不同 ③表述的程度不同 ④目标的目的不同 教学目标与学习目标的区别： 为什么要确立三维目标？ 如何理解“三维目标” 三维目标之间的关系 三维目标的的功能 确定三维目标应遵循的基本原则 如何在教学中制定“三维目标” 确定三维目标的步骤与方法 如何在教学中落实三维目标？ 为什么要确立三维目标？ 在关注知识技能的同时、关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。 如何理解“三维目标” 知识与技能维度的目标立足于让学生学会。 过程与方法维度的目标立足于让学生会学。 情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。 知识与技能（一维） 知识；是人对客观事物认识和经验的总和； 技能；是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由 知识经过实践和训练转化而成的。 知识目标： 通过学习，能举例说出分数的基本性质。 数学操作技能。 操作技能是指实现数学任务活动方式的动作主要是通过外部机体运动或操作去完成的技能。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式。 目标表达：通过学习掌握用圆规画圆的基本过程。 数学心智技能。 数学心智技能是指顺利完