20130321初中信息技术课程教学设计-黄秉刚.pptVIP

华南师范大学附属中学 黄秉刚 关于教学设计的思考 资源共享——关于教学设计的总体框架 学习内容分析与教学规范 学习对象分析方法 学习对象的分析 教学目标的表述 课堂教学中的问题设计 2012教学设计评审情况简报 共收到教学设计申报材料83份，评委审阅了76份材料（含9份材料超额报送），7份教学设计材料不足无法评阅。 教学设计的评选的方法和依据 三个维度：教学分析，设计策略，教学实践 教学分析：省纲要的分析，教材分析，学情分析，目标分析，教学重难点分析 设计策略：教学目标的确立，教学策略，教学资源的准备，教学资源的特色，教学组织的特点 教学实践：教学流程介绍，重难点的突破，情景创设，学习案例，教学评价，教学反思，教学设计文本的书写规范性 评委一致认为，一份好的教学设计具有以下特性： 可行性，可迁性，指导性 根据三个维度进行打分计算结果，90分以上7份，85分以上（不含85）11份。最终评选出一等奖18份，二等奖31份。 现场互动 突破思维局限 请移动一个数字，让 101-102=1 式子能够变成真正的等式。 请用2、4、10、10四个数字各一次，运用四则运算符构成一个算式，其结果是24。 一份好的教学设计与课堂生成过程中的特点 创设情景：展示范例，告知目标，引入新知 学习新知：基础任务，模仿练习，习得新知 巩固新知：巩固任务，变式练习，转化技能 运用新知：拓展任务，应用技能，促进迁移 归纳小结：作品展示，评价交流，反馈调控 情景的导入要自然 范例的内容要典型 操作的演示要规范 任务的设计有层次 学习的反馈要到位 2012初中信息技术课程教学设计中的亮点与特色 评审中发现，初中一线优秀教师能够运用好纲要作为教学指导的理论依据，能较准确地把握好教学目标的定位。广东省基础教育地方课程纲要汇编——广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）正式出台，对初中信息技术教学的指导意义十分重大。它明确了课程性质定位，明确了目标要求，对教学实施有具体的、可操作性强的建议。 教师“用教材教”的意识有明显的增强。作为信息技术课程纲要实施的一个范本，教材经历过多年的研究改进，能够准确地体现纲要中课程的教学目标定位。教师用好教材是实施有效教学的第一级台阶，在课堂上用教材不等于“照本宣科”。教学设计中就要体现的是教师的对教材的运用和创造能力。 教学目标的定位符合初中学生的认知规律和年龄特点，参评作品中的众多案例、情景创造都能够围绕着学生生活、学习中的话题而展开，能够有效激发学生学习兴趣。 教学设计的书写规范性增强。优秀教学设计中能够体现出教学设计者的思考过程、策略运用、实施流程、教学反思、辅助手段的运用。 如何进一步提升初中教学设计的几点思考（一） 如何理解“教学设计”。要在“设计”两个字做好文章，体现个人的思考过程、深度与感悟，展示教师个人的“谋略”，反映实施组织流程的“可再现性”和借鉴意义。——好的教学设计，可以”进化“成优秀的教学论文。 教学设计文本中要突出“虚实结合”，虚的部分是教师对教材的分析理解和提炼，实的部分应该是设计者的思路能够在课堂教学的“重现”。 重视教育原理和教育心理学的理论运用。有理论依据就有个说法，例如运用深入浅出，启发式教学可以有效提高学习效果，很多教师没有留意或不去用。设计中要讲清楚为什么这样做，有理论的支撑或相应的说明解释。 深入思考”重难点分析“，真切反映教学流程中“重难点突破”环节，是打造一份优秀教学设计的关键。 如何进一步提升初中教学设计的几点思考（二） 对“过程”目标与教学设计思考——强调参与信息活动 学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。意识的形成是难以通过讲解来达到的。学生对某一解决问题方法的感受、积累、概括、抽象，都需要通过相应的过程来完成。让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。例如，让学生经历从操作过程概括信息技术应用规律的过程，发展“分析于论证”能力。 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。——关注教学过程的设计，达成“过程与方法“的目标维度。 如何进一步提升初中教学设计的几点思考（三） 对“情感态度与价值观”目标与教学设计思考 1.让学生体验学习成功的愉悦 控制教学要求的难度，使学生所解决的问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决问题时的喜悦。 2.激发学生旺盛的求知欲 在教学内容的设计上，激发学生对信息技术的好奇，让学生领略信息社会中的发展前沿，培养对技术应用与创新设计的情感。 3.重视把教学和生活实践联系起来 安排联系实际的教学内容，选择有效的教学方式来联系实际（教师列举，让学生在课堂内通过思考列