家园携手培养幼儿语言表达能力.docVIP

家园携手幼儿阅读习惯的培养 摘要：孩子的健康成长是家庭、学校、社会的共同责任，早期阅读在幼儿成长中起着至关重要的作用。调查表明，国内家长普遍在家庭早期阅读教育观念、家庭早期阅读教育行为以及家庭早期阅读环境方面存在着问题。鉴于此，家园携手在幼儿阅读教育中显得愈发重要，能更好地促进幼儿良好阅读习惯的养成。在幼儿阅读教育过程中，教师和家长都应树立正确的幼儿早期阅读观，竭力创设舒适的阅读环境，营造良好的阅读氛围。同时，还需通过各种教学方式对幼儿阅读进行有效的引导。另外，教师与家长有效的沟通能实现家园资源共享，形成家园教育合力，进一步提高阅读教学质量。 关键词：家园携手；幼儿培养；阅读教育；阅读习惯 早期阅读在幼儿成长中起着至关重要的作用，幼儿阅读教育已成为国内外比较关注的课题。自上世纪80年代开始，欧美、日本发达国家就已将阅读能力培养作为儿童智能发展的重点，并通过相应政策法案激励幼儿阅读教育，在政府、学校、社区、企业、社会组织、媒体、家庭以及公众的多方参与和支持下，共同促进幼儿良好阅读习惯的培养。在国内，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也要求“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。阅读是幼儿成长过程中不可或缺的学习内容，不仅利于其语言表达能力的发展，可以活跃思维，陶冶性情，还有助于其良好生活习惯的养成。同时，早期阅读也为进入书面语言阶段的阅读做好了准备，更为重要的是可以提高幼儿明辨是非和适应环境的能力[1~4]。因此，不仅仅是学校，家庭也应该将幼儿阅读习惯的培养作为孩子学习的重点。 1 国内幼儿阅读习惯培养现状 阅读能力的培养是始于儿童早期的系统工程，家庭教育就是其起点。始于上世纪60年代新西兰的亲子阅读，是一种爱的传递活动，具有情感性，是一种快乐的活动，具有愉悦性，是一种养成性活动，具有可持续性，是一种社会性活动，具有互动性，是一种渗入式活动，具有默化性，其重要意义已经得到各国早期教育专家的首肯。被美国等国家引入后取得了良好效果，而国内家庭在这方面却存在诸多不足。调查表明，国内家长普遍在家庭早期阅读教育观念、家庭早期阅读教育行为以及家庭早期阅读环境方面存在着问题[5~8]。 （1）缺乏正确的幼儿早期阅读观 在幼儿早期阅读的基本问题上，多数家长都持较科学的看法，意识到阅读对于孩子成长的重大意义，认为好的阅读氛围能促成阅读习惯的养成，并给予了很高的关注程度。但部分家长对于早期阅读具体作用的认识还不够全面，对早期阅读缺乏科学的认识，对阅读活动存在认知偏差，认为阅读利于孩子智力开发，而忽略了其对于孩子情感发展、兴趣习惯养成和能力培养等方面的作用和价值。同时，对早期阅读的理解还存在简单化和片面化倾向，将阅读与识字等同，把过多精力放在机械的识字教育，功利性地追求识字率，把孩子推向知识性、学习性的“工具式”阅读，忽略了整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。另外，对阅读教育开展时间存在认识上的偏差，忽略了学前教育的重要性。 （2）缺乏和谐的亲子阅读环境 调查发现，部分家长已经意识到购置幼儿读物的必要性，通常将图书作为礼物送给孩子。但还有很多家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性，仅凭自己的喜好和判断为孩子选择图书，未能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的特点和内容，更多的出于孩子智力开发等目的。忽略孩子的需求和意愿不仅会增大其学习负担，还会使其对阅读产生抵制情绪，这就不利于幼儿阅读教育的成效。同时，家长在孩子教育上的投资有所提高，但在亲子学习时间上的投入不多，也缺乏坚持共同阅读的恒心，在阅读教育时不能根据孩子的兴趣爱好进行有针对性地书籍选择或阅读指导，从而导致孩子阅读的随意性强，坚持性自然较差。此外，鲜有家庭能为孩子提供一个相对独立的阅读空间，或者单独放置孩子阅读材料的场所，不利于孩子良好阅读习惯的培养。同时，调查也表明，家长学历水平和家庭经济收入状况对亲子阅读氛围和阅读效果的也有着重要影响。 （3）缺乏科学的早期阅读指导策略 调查表明，家长对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的阅读指导针对性差，缺乏有效的过程控制。对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的训练和培养必须基于该年龄段的特点，如儿童差异化非常强，接受方式也不同，必须确保是一个快乐、轻松、游戏化的阅读培养过程。家长在阅读方式方面缺乏灵活的教育方法，未能将多种方法融合，通常采用单一的点读法或者图读法。多数家长具有对孩子进行阅读指导的意识，但其行为水平的提高落后于观念的进步。同时，家长对早期阅读教育问题与幼儿园的沟通不够，实际上，对幼儿进行早期阅读教育是家庭和幼儿园共同的责任，需要家园合作，需要幼儿园给予一定的指导。 2 促进幼儿良好阅读习惯养成的策略 家长作为幼儿的首任教师，对幼儿各方面的发展有