崔岚《区域活动环境创设与材料投放》.docVIP

崔岚《区域活动环境创设与材料投放》 活动区环境我们分了两块来讲解，把它隔格开来讲清楚。创设就是创设，材料就是材料分清楚，因为我们经常会把环境创设和材料投放混淆起来，事实上两者适应定有关系的，因为你怎么样的材料才会需要怎样的环境创设，怎样得环境创设里面适合投放，多大的环境适合投放怎样的的一种材料，这都是有一定关联的。 为什么要讲活动区，也是跟我们中国幼教课改的大背景是相关的。因为我们消灾越来越倡导儿童的一个自主活动，那么我们也很明显的看到集体教学活动里面儿童的自主活动是非常有限的。除了集体教学活动之外，我们的一些运动、游戏、活动区游戏，我们可以看见更加生动活泼的一种现象，我想我们所有一线的老师都是有深切体会的。那我们怎么样更加好的尊重儿童的自主活动，在我们3-6岁指南背景出台的这样一个当下我们来看活动区活动的环境创设和材料投放，我们可以为我们的孩子做一些什么。环境创设主要交流5各方面。 活动区与集体教学活动有什么不一样？ 比较活动区和平时自己住址的室内活动有什么不一样？ 桌椅的摆放不一样（不再是想集体教学活动那样的“围合状”、“马蹄状”或“秧田状”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些区隔，错落有致，把真个活动室分隔成不同的活动区域。） 活动内容不一样（由原来的一个统一的变成现在各种各样的，你想到哪个领域喜欢哪个领域就可以到哪个领域，变得多元） 活动材料不一样（活动材料的呈现不一样；由同意目的的操作与学习变成各种各样的活动需要去操作；是根据自我需要去操作而不是像集体活动一样老师根据幼儿的需要设计统一的课程，区角活动也是老师设计统一的但是有丰富的可选的，在统一的基础上有丰富可选的内容，所以他就变得更加快乐） 活动过程不一样（区角活动在某种程度上自我探究的时空可以广阔一点，儿童的不断的一种实践，不断的一种操作，然后给到他一种一天比一天多的经验，不是十分注重结果的一种活动过程；所以艺术更加需要创造的时间和空间。幼儿可以有选择权、决定权；活动过程中幼儿是自由自在但不是放任，做一件事情他可以通过深思熟虑，反复雕琢，仔细的反思然后把一样东西做好。集体教学会很匆忙，尤其是做创造性的。我们要把幼儿的同年留住就是留住他自己的经验。 5、教师指导的相貌不一样（变直接指导为间接指导；集体教学活动是以教师指导为主的活动，活动区是以幼儿活动为主的活动。老师的指导一个是更加隐性一点，一个是更加直接一点，集体教学活动一定是更加直接的指导，而区角游戏活动老师的指导更加隐性，我们更加多的用材料来影响儿童，也更加多的针对每一个儿童的活动现状来进行适时的介入和指导。） 2001年《教育指导纲要》颁布再到2012年《3-6岁指南》颁布，教育部要求同步起步，不管乡村城镇幼儿园同步推进课改人人要参与培训，课程是有文化地域性的，所以大家需要同步参照这样一个参考意见然后大家同步进行课改。我们的经验就可以丰富多彩。区角活动就像自助餐一样可以选择，有选择就有开心，有自主。 那...... 为什么要提供这样环境让幼儿惊喜哦那个活动呢？ 活动区到底是一种怎样的活动呢？ 它对幼儿的发展有什么意义呢？ 它对教师专业成长又有什么好处呢？ 1、活动区的概念 活动区是教师利用游戏特征创设花奴经让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累，修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，获得实体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。 从中把握的关键内容 对幼儿而言—— 它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行动 是一种摆弄与操作、探索与发现、交流与分享，追求过程的活动。 是一种个别化的活动。 对教师而言—— 是一种实施差异性教育的有效途径。 它需要教师尊重不同幼儿兴趣、需要与能力的活动，将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。 这个世界好玩就是因为差异才好玩，都一样的就不好玩了。儿童只要尊重儿童的一种差异性学习，你这个班里的每一个孩子，才是每一个孩子之间的资源。所以差异性主导了区角活动的趣味性。 对老师而言是一种“追随幼儿”的活动。 它需要教师通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，来更好的调整活动方案，使活动区的内容和材料更好的定位在每个幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地支持幼儿的自助学习和经验提升。 活动区对幼儿活动与发展的意义 ——主体参与，有利于促发幼儿的自主学习（内需学习） 在蒙台梭利的教育方案和皮亚杰的理论观点中都特别强调了活动区设置于课程体系中的重要性，并重视环境的创设，提倡让儿童在自身主动参与的活动及与环境的相互作用中获得的发张。而活动区正事最大成都的促进儿童自主性和主动性发