小学生自主外阅读的有效指导.docVIP

小学生自主课外阅读的有效指导 海阳市方圆学校 于桂玲 课外阅读，是语文教学的重要组成部分。语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源，返璞归真。作为从教多年的一名小学语文教师，笔者深切地体会到，要确保学生课外阅读的效果，必须依靠学生的自主阅读。而学生的课外阅读要达到自主，则必须依靠教师的有效指导，尤其要在阅读材料、阅读方法，阅读时间的选择以及自主开展读书活动等方面做细做实。 一、满足阅读需求，指导学生自主选择阅读材料 课外阅读是一种很个性化的学习方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。但因受应试教育思想的影响，成人为孩子选择课外读物时带有强烈的功利色彩。面对成人选择的精神大餐，孩子常常觉得兴味索然，读书的效果可想而知。究其原因，我们忽视了学生独特的阅读需求。有了需求，学生才会由“要我读”变为“我要读”，主动地寻找、阅读课外读物，从而达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。因此，教师应满足学生的阅读需求，指导其自主选择阅读材料。 1、鼓励学生自由选择。学生都有自己喜欢的书籍，只要是内容健康，必定是开卷有益。教师要充分给学生选择的自由，引导学生根据个人的需求和兴趣自主选择，在此基础上加强交流指导，让学生保持经久不衰的阅读欲望。 2、适时推荐优秀读物。鼓励学生自主选择阅读材料，不是放任自流，不是对学生阅读的不管不问，学生的自主选择应当在教师科学指导、宏观把握的基础上进行。推荐的方式大致有三种：一是教师推荐。教师应根据学生的年龄特点，推荐相应的读物。例如低中年级小学生，教师可以广泛选择一些图文并茂的童话故事和科普作品，让孩子从中自由选择自己喜欢的读物，高年级要介绍适合学生年龄特点的经典名著，散文、传记作品等。推荐书目范围一定要广，数量一定要多，让学生有自主选择的余地；二是家长推荐。小学生课外阅读，家长是首要的参与者，因此，教师应利用家访、家长会的机会，指导家长根据自己孩子的特点购买推荐阅读书籍。比如，家长可根据孩子的性格特点，帮助选择能够起到完善孩子性格的书籍。三是学生互荐。同一年龄段的孩子阅读口吻是相通的，学生之间互相推荐自己喜欢的书籍，既节省了自主选择的时间，又在合作中增进了彼此交流的机会，营造积极的阅读氛围。 3、注重教材课外拓展。小学生语文课本中的文章，很多是精选的经典，承载着传授知识，培养能力，情感熏陶的使命。学生的课外阅读如能在教材的基础上适当延伸与丰富，以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇，甚至多本，便能够迅速有效地扩大学生阅读量，升华学生课外阅读的价值。 首先，教师可以指导学生拓展阅读课文原著，如在学习了《鲁滨孙飘流记》、《汤姆·索亚历险记》的名著梗概和精彩片断后，引导学生从单篇作品走向长篇作品，课外阅读《鲁滨孙飘流记》、《汤姆·索亚历险记》等文学名著。其次，教师还可以指导学生根据单元主题进行课外阅读，如在学习了“浓浓的乡情”一组教材之后，教师可适时将学生的视野引向课外，推荐阅读抒发作者思恋故土家乡的书籍文章，从而激发学生对家乡，对祖国的热爱。另外，教材中有些课文年代较远，思想深邃，学生难以体会到作者的深层情感，教师可以围绕文本拓展相关的背景资料，拉近学生与文本的距离。如果学生对课文作者感兴趣，教师可以引领学生拓展阅读作者传记以及作者的其他作品。总之，学生如能掌握从不同的角度拓展教材的方法，就能够在课外阅读中充分发挥主动性，自主地扩大阅读范围。 二、依据阅读水平，指导学生自主选择正确的阅读方法 在课外阅读中，学生仅仅爱读书是不够的，还要会读书。现代课堂教学理论认为，我们的一切教学活动都应体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。正如叶老所指出：教是为了不教。因此，让学生掌握课外阅读的方法，是学生主动性原则的具体体现和标志。作为读书的指导者，教师应该及时了解学生的阅读水平，教给他们行之有效的读书方法，引领学生及早进入自主阅读的美好境界，享受到读书的乐趣。 1、根据个体差异，扫清阅读障碍。学生在课外阅读的过程中，总会遇到一些困难，教师必须结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行阅读指导。首先，一本书在孩子手中滞留多久，应引起教师的关注。速度太快，读书就是走马观花，所得自然有限；速度太慢，影响阅读量。因此,教师要及时关注学生课外阅读的进度,有针对性的予以指导。低年级学生可以教给其借助工具书自己解决阅读中字词障碍的方法。中高年级可以在提高阅读的速度方面予以指导，组织学生交流，阅读中最困难的地方是什么？有哪些克服阅读困难的好办法？怎样阅读长篇文学作品？怎样阅读外国名著？等等，及时帮助学生扫清阅读障碍，将学生的课外阅读引到高质量的轨道上。 2、结合学生实际，选择阅读方法。学生在