2014教学设计方案模板.doc

《一次比一次有进步》 教学设计：王延丰1 点评：赵兴龙2 、胡源勇3 1河北省丰宁满族自治县第三小学 2北京师范大学现代教育技术研究所 3河北省丰宁满族自治县教育局 概述： 《一次比一次有进步》义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册114页第15课。是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。故事告诉我们：只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。 《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念 小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。 语文学科教学“以读为本”的理念。 教学目标分析 知识技能 能自主认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字 读懂课文，理解课文内容，懂得只有认真仔细观察，才能了解事物的特征。 利用掌握的观察方法，观察比较生活中感兴趣的事物 以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究，师生感情对读等，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。 以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。 注重学生的成功体验。学以致用，根据学生掌握的观察方法，指导写字练习，并开发适宜的课程资源，满足学生再发展的需求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。 利用媒体，运用多种方法，激发学生学习语文的兴趣。 从品读大量有关“仔细观察”的故事中，培养“只要认真仔细的观察，能了解事物的特征 学习者特征分析 学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中“识字通”的内容，能初步感受了冬瓜与茄子的不同，初步了解课文共描写了燕子妈妈和燕子有三次对话。为第二课时归纳主要内容，实现情感目标的跨越做好了准备。 学生是河北省丰宁三小一年一班的跨越式实验班的学生。从一开学就进行“跨越式”的实验研究，每位同学都有良好的识字基础，朗读基础，乐于进行手写表达。 学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文学习很感兴趣。 教学策略 1. 读，理解内容。 第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般律，理解词句意思打下良好的基础。　第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么？然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。 　　第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋惊讶神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。2. 演，明白事理。 在学生能理解课文的基础上，再把课文内容表演来，即让学生扮演小燕子和小燕子妈妈，进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。只要仔细观察，认真学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会一次比一次有进步。3. 信息技术与语文学科整合的方法。 本节课信息技术成为创设情境的工具，卡通图片激发了学生的学习兴趣，为学生提供丰富资源，对学生理解课文内容起到了辅助作用。 资源准备 自制ppt课件 本节课中教师使用的资源是：“情境导入”、“生字复习” 、“课文学习”、“ 资料城”、 “写话练习”等模块。 学生使用的资源：课本、“生字复习”、“课文学习”、“ 资料城”、“ 写话练习”等模块。 活动过程设计与分析 第二课时 创设情境，看图说话：(3分钟) 资源准备：课件中“创设情境”按钮（配乐描述） 师：小朋友，昨天晚上，燕子妈妈给我打来了一个电话，它告诉我说，它们家的小燕子可聪明能干啦!今天燕子妈妈要当着大伙儿的面考考小燕子，“妈妈，西瓜长得什么样？”妈妈说：“你现在会飞翔了，自己去看吧！”小燕子说了声“妈妈再见”，就飞出家门。小燕子可高兴啦！它想：这次，我一定要仔细观察(chá) 。 过渡： 燕子妈妈刚才悄悄告诉我，说你们生字读的真准， 该轮它给小燕子出题了。燕子妈妈是怎样考小燕子的？让我们一起去看看吧！