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“任务驱动”教学在初中信息技术课中的运用探索 　　摘 要：“任务驱动”教学法是基于建构主义理论的一种教学方法，以学生为中心，强调学生在完成任务的过程中对知识进行主动探索和意义构建。任务驱动教学法非常适合初中信息技术教学，能够有效提升学生的学习兴趣、学习态度和学习信心，进而优化教学效果。结合实际教学经验分析了初中信息技术教学中任务驱动教学法的运用。 　　关键词：信息技术；任务设计；实施模式 　　随着现代信息技术的飞速发展和基础教育课程改革的深入，我国中小学信息技术教育也进入了全面建设和快速发展的时期。尤其是初中信息技术教育，不仅要衔接好小学阶段的教育，还要为高中阶段的学习打好基础。因此，提高初中信息技术教学效率一直是信息技术教育研究的热点。新课改提出应用任务驱动教学法来改革传统教学方式和教学过程，以期提高学生信息素养。下面就初中信息技术课中任务驱动法的运用浅谈几点看法。 　　一、任务驱动法 　　初中信息技术教学中的任务驱动法是指学生在学习过程中，在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，基于问题驱动，通过积极运用学习资源，进行自主、合作探究学习，拓展自己的知识与技能，让学生完成任务的同时获得一种学习实践活动。 　　任务驱动教学法的特征一般包括：任务、教师、学生三者之间的有效互动。概括为：以任务为主线，在这个前提下教师为主导，学生是主体，如何驱动是关键，信息素养是目的。运用任务驱动教学法要以“学生为中心，教师为主导”，要设身处地地为学生着想，同时教学中应不断地提高和激励学生前进。 　　二、任务驱动教学法中“任务”的设计 　　任务的设计非常重要，它贯穿于整个教学过程，课堂以任务为主线，通过师生互动完成任务。任务的设计非常关键，在设计的时候应考虑以下问题。 　　1.要有明确的目标要求 　　任务的设计要基于总目标的框架上，然后把目标细化为单个小目标，接着把每一个模块的学习内容再细化为一个个有利于学生掌握的“任务”，并运用这些任务来实现总目标。认知目标的任务可以基于三个层次来设计：第一层次为了解，主要是指学生能够识记或是复现已经学过的知识或是技能。第二层次为理解，主要是指学生对已学过的知识或技能，能够用自己的语言或是操作进行判断、运用和表述。第三层次为掌握，主要是指学生能够灵活地运用所学知识和技能去解决问题。技能目标的任务则是：第一层次是初步学会，主要是指能够进行简单的上机操作。第二层次是学会，主要是指能够较少出现错误，而且可以连续的上机操作。第三层次是熟练，主要是指能进行较高效率的、习惯性的，而且出现错误能够及时纠正的上机操作。 　　2.要具有可操作性 　　实践性强是信息技术课程的重要特征。俗话说得好“百闻不如一见”，用在信息技术教学中则可谓“百看不如一练”。让学生亲自动手操作远比“纸上谈兵”更有效得多。因此，教师在设计任务的时候一定要保证任务的可操作性，在让学生动手实践环节设计的任务一定是必须通过上机操作才能完成，避免学生通过非计算机手段去实现任务，失去任务的运用意义。 　　3.要符合学生的特点 　　首先，关注学生知识接受能力的差异性。不同年龄的学生甚至是同一年龄的学生在知识接受能力方面都会存在很大差异。因此，教师在设计任务的时候，应从学生的实际出发，充分考虑学生的不同特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则。如学习“输入文章”这一内容时，可以设计这样的任务：输入一篇自己的短文并进行保存。此任务中包含了两个操作，即输入和保存。而且题中强调“短”是为了避免学生把时间都用在输入文字上。 　　三、任务驱动教学的实施模式 　　虽然在信息技术教学中没有既定的模式，但一般都含有如下环节： 　　1.创设情境，导入任务 　　基于情境下的学习更能调动学生的学习兴趣，诱发学生主动参与到学习中。教学中可以创设与生活实际联系紧密的、有意义的教学情境，并设计好真实任务，任务应包含将要学习的知识。此过程教师基于情境策略下向学生抛出任务，然后引导学生更加积极地参与到学习过程中。 　　2.师生交流，分析任务 　　任务抛出后，教师还应和学生进行交流，引导和帮助学生明确总体任务，并把总体任务分解成一个个小任务，确定学习的入手点，通过分析任务找出解决问题的线索，以递进方式让学生逐个解决问题，最终完成任务。 　　3.自主操作，协作学习 　　明确了任务和解决的线索后，就需要学生自主探索和协作交流，通过自主探索、合作交流最终完成任务，达到掌握知识和技能，以及提高信息素养等学习目标。 　　4.有效引导，辅助解疑 　　任务驱动法教学中，教师是引导者和维护者。在学生自主解决问题的过程中难免会遇到一些事先没有预料到的情况，此时就需要教师给予指导，辅助学生解疑，在解决问题中促进学生能力的提升。 　　5.效果评价，总结经验