“读绘本、玩创意”，用艺术激发孩子的潜能.docVIP

“读绘本、玩创意”，用艺术激发孩子的潜能 　　参加工作八年以来，我一直任教多门学科，教语文、美术还兼任学校的校本课程，一次校本课上，在和孩子们一起读绘本故事时，偶然中看到孩子们惊叹绘本图画的眼神，心中萌发了利用简单技法教孩子读绘本、做绘本的想法，几年来我潜心阅读相关书籍，尝试编写课程纲要，力图将阅读与创作作为重点，旨在培养学生浓厚的读书兴趣，丰富学生的语言表达能力、想象力和创作力，用艺术激发孩子的潜能，让学生快乐自主的投入学习活动中，快乐学习、快乐成长。在几年的实践中，我边摸索边探知，逐渐磨砺出教学生“读绘本、编绘本、做绘本”的课堂教学特色。 　　 一、理论架构 　　 小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，具有思维独立性较弱、易于受他人观点影响、喜欢动手操作、喜欢表现自己等特点。为使学生的想象力和创造力得以较好的发展，在教学中我选取了部分主题突出、情节有趣、形象鲜明、想象丰富的绘本作为激发学生想象力、培养学生创造力的载体。在教学中通过引导学生阅读一些精彩的绘本故事，启迪学生的想象力和创造力。通过对绘本故事中创作技法的解密，使学生掌握一些简单易学的艺术表现技法。再让学生以绘本故事情节为创作原型或蓝本，结合自身的生活经验，发挥自己的想象力和创造力，进行拓展式再创作。由于课程使用的材料简单易得，运用的技法简单易学，因而具有很强的操作性。 　　 二、教学模式 　　 在课堂教学中，我边摸索边实践逐渐形成了“读绘本、编绘本、做绘本”的课堂教学模式。 　　 1.读绘本，浸润师生心灵。在教学中，我对阅读内容精挑细选，在内容上大都具有想象力丰富、故事情节变化起伏、且富有教育意义等特点。例如，《小蓝和小黄》教我们学会与朋友相处、团队协作。《小种子》则让我们认识一年四季生命的生生不息与顽强。《亚历山大和发条老鼠》告诉我们善良和帮助别人的可贵，等等。精彩的故事搭起了师生沟通的桥梁，绚烂的画面让我们共同沉醉。读绘本丰富了学生的文化滋养，潜入学生的内心世界。 　　 2.编绘本，引发创意思考。美国凯迪克金奖得主艾伦说：“好的故事会改变孩子的思维、情感、心灵和看待事物的眼光。”好的故事也触动着孩子们的内心，在读的基础上，展开互动，想象交流讨论，让学生成为故事中的主角，续编故事内容，发散思维，锻炼了学生的思维和表达能力。 　　 3.做绘本，培育多元智能。此时根据所编故事情节做绘本。其创作技法主要以拼贴为主，采用手撕、手绘、裁剪、拓印等多样的形式、多种材料运用展现、层层递进，使用的材料简单易得，运用的技法简单易学，内容与创作手法都很适合小学生阅读与模仿。学生将心里的想法通过简单技法进行合作，以自制图画书的形式表现出来。学会相互合作、相互帮助，提高综合运用多种技能解决问题的能力。 　　 三、课堂流程 　　 每节课根据教学目标，我一般设计四个教学环节：听故事、编故事、看范例、做绘本。整合起来即：探索故事内涵、倾听花开的声音、创作故事内容、感受绚烂的世界。 　　 1.探索故事内涵、倾听花开的声音。这里主要是指“听故事、编故事”这两个环节，绘本的主要特点是用图画叙说故事，每节课上，课前我把故事内容做成电子书的形式，让学生一边看图一边听。 　　 2.创作故事内容、感受绚烂的世界。在“看范例、做绘本“这两个环节中，教师出示自制的绘本范例，阅读欣赏，进行互动并走近让学生观察触摸，当堂示范，解密创作技法，当好学生的引路人。然后根据所编故事情节，选用自己喜欢的材料和方法小组合作完成作品。 　　 多元评价让展示有声有色。每节课的作品展示环节都把整个教学活动推向高潮。各组的作品摆上讲台，学生相互投票。这一环节的设计，既是课堂评价的需要，又是学生展示自己作品的渴望。 　　 四、教学效果 　　 每到学期末进行总结时，纵观一学期孩子们的表现，每一次都让我欣喜，甚至是惊叹，集中展示更是一场视觉盛宴，让我看到了孩子们从第一张到最后一本的进步与提升，从《小蓝和小黄》的一页到两三页到七八页，孩子们将自己的书做上了封面、环衬，每一次的共读文本使我们深深走进故事，我深深地感受到孩子们对故事的热爱，每一次的创编交流和作品展示都带给我惊喜，让我惊叹孩子们的无限创造力，每一次的评议让我们取长补短、共同提升。 　　 在每学期最后一节课，孩子们积极发表自己的学习收获，交谈自己最得意的一本绘本图书，畅谈以后的人生梦想，作为老师，我有些得意，甚至有些窃喜，在这个课堂上没有学习的吃力与无助，只要你敢于想、愿意做，与你们的朋友合作，就会创作出属于你的个性绘本，独一无二。 　　 绘本阅读就像三月的春风，开启了学生心灵的钥匙;绘本制作就像扶梯杨柳，激发了学生创作的潜力，做到了让学生喜欢阅读、乐于创作，寓教于乐。在读与做的过程中，丰富了学生经历、培养了学生创新精神、增强了学