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“过程与方法、情感态度与价值观”在物理教学中的渗透 　　美国物理学家理查德.费曼在谈“什么叫懂科学”时说：我的确懂科学，因为我不仅懂得物理学的知识，更重要的是我了解科学的思想方法，懂得科学对待知识的态度，知道科学进步的源泉，受过科学思维的训练，对科学的价值有自己的认识，并立志献身于科学发展的事业.费曼谈的正是科学思维方式和研究方法以及科学文化的重要性，这与我们新课程三维目标中的“过程与方法、情感态度与价值观”是不谋而合的.但在实际物理教学中渗透这两个目标，特别是“情感态度与价值观”，确是老师们困扰的地方，下面以人教版高中物理选修3-1第三章第一节《磁现象和磁场》谈谈笔者的做法和看法，这节课在县教研室举办的“高中物理教学改革优质课观摩”上获得高度评价. 　　1 巧妙设计教学过程，让学生切身体会科学思维和科学思想――知识模块“电流的磁效应（奥斯特实验）”的学习 　　“电流的磁效应（奥斯特实验）”是本课的一个重点知识模块，设计成学生分组实验，教师有意的设计实验流程，使学生体会打破思维定势，创新思维的难能可贵和重要性. 　　在引导学生对比磁现象和电现象的相似点后 　　师：电和磁的相似使我们自然的猜想：电和磁是有联系的，同学们初中学过磁现象和电现象，到底有联系吗？谁发现的？ 　　生：有 ，丹麦物理学家奥斯特. 　　师：对，奥斯特实验简单来说就是：通电导线使小磁针发生转动，同学们桌子上有电池、导线，可以获得电流，注意：为了得到大电流我们是用导线直接连接电池正负极，所以每次通电时间要短，还有小磁针，同学们分组重做一下奥斯特实验吧.（注：此处教师故意不指出实验操作要点，放手让学生去实践和体验） 　　学生分组实验，尝试小磁针和导线的各种放置方法，有的小组观察到了小磁针明显转动现象，更多的小组失败了. 　　结束后，师（提问实验成功的小组）：实验成功现象明显的关键是什么？ 　　生：导线南北放置，小磁针要放到导线的正下方. 　　师：同学们按这个操作要点重新实验. 　　每个小组都很成功且快速地完成了实验. 　　师提出问题： 　　同学们会奇怪：这么简单的实验，奥斯特之前为什么就没人发现呢？同学现在阅读课本“电流的磁效应”一部分内容，回顾奥斯特实验的历史背景和意义，思考下列问题： 　　（1）当时的物理学家对电和磁的关系怎么看？ 　　（2）奥斯特坚信电和磁存在联系的时代背景是什么？ 　　（3）起初奥斯特实验失败的原因是什么？ 　　学生回答问题（1）：当时的著名物理学家都认为电与磁是互不相干的两回事. 　　师：引导学生体会质疑权威，敢于提出自己创新观点的难能可贵. 　　学生回答问题（2）：随着对摩擦生热以及热机做功等现象认识的深化，自然界各种运动形式之间存在着相互联系并相互转化的思想，在哲学界和科学界逐渐形成. 　　师：引导学生体会接受新思想的重要性，感受自然界是普遍联系着的物理观点. 　　学生回答问题（3）：奥斯特实验研究并非一帆风顺，他总是把磁针放在导线的延长线上，实验均以失败告终. 　　师：在奥斯特实验前人们见到的力都是“纵向力”，这种思维定势给实验研究带来了很大障碍，奥斯特的发现是人类遇到的第一个“横向作用”，这在当时给了人们很大的震动，使人有豁然开朗的感觉.可见起初奥斯特的失败在于受到“纵向力”思维定势的影响，成功就在于他打破了这种思维定势，这是最难能可贵之处！ 　　巧妙地设计学生实验，在合适的地方介绍当时的物理背景，可以使学生自然地感受到科学思维和科学方法，印象深刻、不生硬，这正体现了物理教育的“过程与方法、情感态度与价值观”的渗透. 　　2 挖掘开发课本内容，引导学生学习科学方法――用逻辑推理的方法学习“电流间的相互作用力”及“磁场对运动电荷的作用力” 　　本节课“磁场”知识模块谈到导线间的力的作用时只有简单的一句话“……任意两条通电导线之间也有作用力”，因为本节课整体内容较简单较少，可以把这句话涉及的内容展开来讲，再加入磁场对运动电荷是否有作用力的判断，设计合适的教学流程，是锻炼学生逻辑推理能力的好契机！ 　　逻辑推理前的知识准备：（1）磁体间的相互作用分析出：磁体可以产生磁场，磁场对处于其中的磁体有力的作用；（2）奥斯特实验说明：电流也可以产生磁场；（3）通电导线在磁场中受力实验表明：磁场对处于其中的电流也有力的作用. 　　师给出逻辑推理题目：根据我们刚刚学习的知识，用逻辑推理一下：电流和电流之间有没有相互作用力？ 　　生回答（经过思考后自信地说）：有，因为电流能产生磁场，磁场又对电流有力的作用，所以电流-电流间一定通过磁场相互作用. 　　师：非常有道理我们用实验检验一下. 　　实验验证：同向电流相互吸引，反向电流相互排斥学生非常惊奇于逻辑推理的理论结果与实验相符.