《指南》背景下的儿童美术活动观察案例与分析.docVIP

《指南》背景下的儿童美术活动观察案例与分析 　　摘 要： 《指南》艺术领域的前言部分指出幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式有别于成人。幼儿在绘画过程中用自己独特的方式表达对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿，同伴和老师经常会看不懂孩子的作品，嫌孩子的作品画得乱糟糟的，一点儿都不像。 3～6岁的幼儿正处于象征期，他们只是通过图形符号表征世界，就像角色游戏中幼儿用一根木棒表征一匹马一样，尽管不像，但满足了幼儿自由表达的愿望。当孩子的绘画作品被同伴看不懂时，教师要根据《指南》的教育理念，深入观察幼儿的绘画过程，分析幼儿之间的对话内容，采用有效的观察应对进行教育策略跟进，真正尊重幼儿的艺术创造与表现。 　　关键词： 指南背景 案例分析 美术活动 　　一、观察案例 　　今天美术活动的绘画主题是快乐的春游，孩子们纷纷讨论上周去春游的情景，都在认真地画着春游的景色和人物。 　　多多：用黑笔在画纸上画了许多短粗线条，一圈圈黑黑的蝌蚪人，还有歪歪扭扭的很多数字，并喃喃自语：“我的作品完成了！哈哈哈……” 　　荣荣：“多多，你画的是什么呀？乱糟糟的。” 　　多多：“我画的是妈妈带我去玩时坐的161路公交车，从侧面看有两个轮子，车子是双层的，有两层座位，这是发动机，这是前门，这是后门，前面是驾驶员座位，上面是时间表，首班车6：59，末班车是1：04，还写了个学号3，是我的学号……” 　　珂珂：“你画得一点都不像，反正乱糟糟的。” 　　多多：“我觉得很像。” 　　荣荣：“应该涂上颜色就好看了。” 　　多多：“那我来涂上颜色吧。” 　　二、观察解释 　　1.从幼儿的绘画兴趣来看：多多对“快乐的春游”的绘画主题比较感兴趣，能调动生活中妈妈带他出去游玩时乘坐公交车的生活经验，迁移到此次绘画活动中，在绘画创作中有自己的独特想法，对绘画活动兴趣浓厚。 　　2.从幼儿能力发展的个体差异来看：多多小朋友小班时由于右手臂摔伤骨折，导致绘画中的线条控制能力较他人存在很大的个体差异，手部小肌肉群精细动作的发育与同年龄段的中班幼儿相比，也缓慢了许多。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：尊重幼儿发展的个体差异，幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异越明显，成人不应要求孩子在统一时间内达到相同水平，应允许幼儿按照自身速度和方式达到《指南》呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。因此，对于多多的作品，我们更多的是要关注他在绘画中的艺术表现和感受。 　　3.从幼儿绘画自主表达意图来看：多多观察公交车时，选择了特殊的观察角度：侧面，画出了两个轮子，并画出公交车的结构是双层的，造型有两节，前门和后门，还有车上的时间表首班车、末班车，他都能画出来。可以看出生活中多多是个善于用心观察的孩子，能有意识地把自己观察到的生活中的细节用稚嫩的笔触表达表现出来。 　　4.从幼儿的互动水平来看：荣荣和珂珂两位小朋友不太能理解多多的创作意图，珂珂只能用“像不像”，荣荣只能用“好不好看”评价多多的作品，但这两位小朋友对多多作品的评价并没有影响到多多对自己作品的自信：“我觉得很像。”荣荣的建议：“涂上颜色就好看了。”多多采纳了荣荣的建议，给作品涂上了颜色，说明在同伴互动交往过程中，多多能不被同伴思想左右，但对于合理意见是能够听从和改进的。 　　5.从幼儿的绘画互动需求来看：多多对自己创作的作品生成了新的需求，期望得到老师和同伴的肯定，当同伴说他画的作品乱糟糟时，他急于解释自己画的是双层公交车，生怕同伴看不懂，又耐心地向同伴介绍自己绘画的过程，甚至愿意接受同伴的建议，给作品涂色。这说明：4～5岁中班年龄段的幼儿，在完成绘画作品后，有得到表扬、鼓励和支持的心理需求，从而延续对绘画的创作兴趣。 　　6.从幼儿的绘画能力年龄特点来看，1～4岁的幼儿处于涂鸦期，他们从无控制地乱线涂鸦到有控制地命名涂鸦；3～6岁的幼儿处于象征期，开始用线条和简单图形的组合表征自己感知的事物，这时受限于幼儿手部精细动作水平和对事物的认知水平；5～7岁的幼儿进入写实性早期，画的画有点像了。不同年龄特点具有不同绘画特征，我们要根据幼儿的不同年龄绘画特点进行把握和分析。 　　三、观察的应对：教育策略的跟进 　　1.组织作品评价和讨论：让多多介绍自己的作品，分享自己绘画的成就感，肯定多多作品的优点。教师用表达自己感受的方式引导其提高：“多多画了从侧面看到的161路车，还是双层的呢，画了这么多乘客乘坐161路车，这辆车真热闹，连时间表都画出来了，观察得真仔细，你的画用了这么多红颜色，感觉像过年一样喜庆，要是线条更流畅些，不断断续续的就更好了。” 　　2.尊重幼儿的创作意图：评价幼儿绘画作品时，