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《搭石》前置性研究第二课时 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　一、前置性作业 　　班级：________________ 姓名：________________ 　　1、读课文，你认为作者赞美搭石的句子（即中心句）是________________________________。 　　2、熟读课文，文中的哪些语句让你体会到了美？由这些语句你联想到了哪些画面？从中你体会到了搭石构成了家乡的一道（ ）的风景。（每找到一处，把这三个问题对应写下来。 　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。 　　3、请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。并说明你从中感受到了什么？ 　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　4、通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。 　　________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　二、设计意图： 　　生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，（ 即简单、浅入、开放。）既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，又要使优等生感到有趣味，这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。 　　首先，前置性学习应简单易于操作，要求明晰。前置性作业的难度、表达方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。为此我在小研究中设计了“请各学习小组从2小题中选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”这样有了明确的中心任务，为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，提高了语文学习的能力。 　　其次，前置性学习应找准主线，对准目标。前置性作业必须围绕教学的核心目标来设计，抓住知识主线、找准重难点。为此我引导学生在自主探究的过程中，以“美” 为切入点作为全文的主线，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这一中心句。设计了小研究中1、2小题。这样使前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，学生的“学”变得有方向，有实效。为此如果把一堂的生本课比喻为一盘棋的话，那么前置性作业设计无疑就是基于全盘的一个重要 “开局”，这个“开局”必定指向教学内容的重点，保证教学目标的最终落实。 　　最后，前置性学习应引领探究，适度开放。高质量的前置性作业应该具有启发性和挑战性，它不仅要能唤醒每一位学生的已有经验、对问题和现象的认识，还要起到提示、指导或引导的作用。为此我在小研究中设计了“让学生选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用朗读、图文分类、语言讲述、资料展示、画一画、演一演……多种方式）展示学习成果。”和“通过预习，你还有哪些不明白的地方，在下面写一写吧。”这样，前置性学习和课堂交流学习呈现出“循序渐