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三次“模式学习”集体活动的实施与研讨 　　模式是从许多具体事物中抽象出来的一种关系。模式学习有助于幼儿根据不同的关系来审视物体，模式这种数理逻辑关系的形成是幼儿未来解决数学问题的基础。那么，大班幼儿应该掌握哪些有关模式的关键经验呢？教师又该如何开展这方面的教育活动呢？为此，我们大班组教师一起设计了一个模式学习的集体活动（即第一次活动）。在活动实施后的研讨中，我们发现了很多问题。随后，我们又设计和实施了第二次和第三次活动，并分别进行了研讨。下面呈现的是这三次活动的实施与研讨过程以及我们的反思。 　　一、活动的实施与研讨 　　（一）第一次活动的实施与研讨 　　1.活动呈现 　　活动初始，教师首先让幼儿识别“1个苹果2个梨，1个苹果2个梨，1个苹果2个梨”（ABB）的模式，然后请个别幼儿用苹果和梨的图片创造其他不同的模式。孩子们创造出了“1个梨2个苹果（ABB）”“2个苹果2个梨（AABB）”“2个苹果1个梨（AAB）”的模式。 　　接着，教师提供给幼儿不同的小组操作材料，让他们创造出更多的模式。教师提供的材料有彩色小花图片、不同颜色的积木、不同颜色的拼插材料等。幼儿创造出的模式大多为“一块绿积木一块蓝积木（AB）模式”“黄花、绿花、红花（ABC）模式”等。 　　2.活动研讨 　　整个活动比较流畅，教师提供的材料很丰富，幼儿的表现也很好。但在接下来的研讨中，教师们指出了很多问题：“幼儿基本上都能够完成，那么这一教学活动的价值何在？对幼儿的挑战是什么？”“中班幼儿好像也在学习这样的内容，那么大班幼儿应该掌握哪些有关模式的关键概念呢？”“提供的材料比较丰富，但都属于一个类型的，所以孩子们创造出来的模式基本都差不多。” 　　针对这些问题，我们展开了热烈讨论并查阅了相关理论，最后聚焦到两个主要方面： 　　（1）大班幼儿已经掌握了哪些有关模式的概念，还需接受哪些挑战。教师只有先了解幼儿的发展基点在哪里，才能提供适宜的教育内容。在这个活动中，幼儿已经掌握了模式创造这一概念，所以当教师的教学内容还局限在模式创造这一层面时，孩子们觉得毫无挑战性。而我们在设计这个活动前并没有认真考虑幼儿的实际状况。总的来说，有关模式的关键经验包括识别、复制、扩展、创造、转换、描述和交流等（黄瑾，2010）。教师一般会先让幼儿“找找规律”（识别），然后让幼儿“穿一个跟老师一样的项链”（复制），之后是让幼儿“帮老师把穿了一半的项链接着穿下去”（扩展），最后是让幼儿“自己穿一条跟老师不一样的项链”（创造）。对于大班幼儿来说，教师不仅要让他们创造出模式，还要鼓励他们在声音模式、视觉模式、动作模式等方面进行转换，并用数学语言进行交流。 　　（2）大班幼儿应该接触哪些模式载体和类型。在活动中，教师提供的范例都是视觉方面的。其实，模式的载体和类型很丰富。从载体来看，视觉方面的材料有图片、实物、符号，听觉方面的材料有乐器声、人声等。从类型来看，有重复性模式（AB、ABB、AABB等），有循环模式（春夏秋冬），有滋长模式（ ， ， ， ），有变异模式（红蓝绿，红蓝紫，红蓝黑）（黄瑾，2010）。对于大班幼儿来说，教师不仅要让他们获得重复性模式概念，还要让他们接触并获得其他类型的模式概念，比如“1个小圈1个大圈，1个小圈2个大圈，1个小圈3个大圈……”；教师不仅要为幼儿提供视觉上的模式材料，还要鼓励幼儿注意其他模式载体，如声音的模式、动作的模式等。 　　经过研讨，我们设计并实施了第二次活动。 　　（二）第二次活动的实施与研讨 　　1.活动呈现 　　第一个环节，教师出示了摩托车、汽车的卡片，让幼儿有规律地把这些卡片排列起来。孩子们摆出的模式有：“1辆摩托车1辆汽车”（AB）“1辆汽车1辆摩托车”（AB），“1辆摩托车2辆汽车”（ABB），“2辆摩托车1辆汽车”（AAB）。 　　第二个环节，教师让幼儿模仿摩托车和汽车各自发出的声音，然后对应着他们自己摆出来的模式发出声音，比如“1辆汽车1辆摩托车，1辆汽车1辆摩托车，1辆汽车1辆摩托车”对应的声音是“嘀嘀呜呜，嘀嘀呜呜，嘀嘀呜呜”。 　　第三个环节，教师给幼儿示范“1辆摩托车1辆汽车，1辆摩托车2辆汽车，1辆摩托车3辆汽车”这样的递增模式。后来，孩子们又集体创造出了其他不同的递增模式。 　　第四个环节（个别操作），教师提供大量交通工具的小卡片，让幼儿分组摆出不同的模式，然后用交通工具的声音（比如汽车是嘀嘀，摩托车是呜呜）把摆出的模式表征出来。有的孩子摆出了“1辆汽车1艘轮船1架飞机，1辆汽车2艘轮船1架飞机，1辆汽车3艘轮船1架飞机”的递增模式。 　　2.活动研讨 　　在活动后的研讨中，教师们又提出了问题：“虽然这次活动出现的‘递增模式’和‘模式的转换’是大班幼儿应该获得的关键经验，但还是觉得