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中学生态课堂创建研究 　　生态课堂是由教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、学生、教师、教学环境等诸多因素形成的一个教学生态系统，具有多样性、开放性、和谐性和共生性等特征。然而，当前中学课堂在教学“硬环境”、教学“软环境”、教学方式、教学环节、学习评价方式等方面都存在非生态的问题。创建中学生态课堂须要打造生态的教学“硬环境”、营造生态的教学“软环境“、创建生态的教学方式、设计生态的教学环节、创建生态的学习评价方式。 　　中学 生态课堂 创建 　　当前全球性生态环境问题日益严峻，使得生态理念逐渐深入人心，教育生态学便应运而生并方兴未艾。以生态学的视角研究中学课堂教学，有助于解决当前中学课堂教学中存在的突出问题，创建和谐的中学课堂教学生态，进而提高课堂教学质量。 　　一、生态课堂的概念和基本特征 　　1.生态课堂的概念 　　生态是指自然界中生物群落之间、生物群落与其生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂指的是学校里用来进行教学活动的场所。因此，生态课堂就是由教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、学生、教师、教学环境等诸多因素形成的一个教学生态系统，其要素之间是一种相互联系、相互依存、共同发展的关系。 　　2.生态课堂的基本特征 　　（1）多样性 　　生态学认为，一个生态系统能保持生产、消费和分解过程处于相对平衡状态，是以系统内生物物种（包括生产者、消费者和分解者）的多样性为前提的，失去这一前提，系统就会失去平衡。生态系统内的每一个物种都有其各自的形态、结构、特性与生存发展规律，具有各自对应的功能与地位，具有各自的物质与能量需要。由此可见，对生态课堂而言，多样性是其得以存在的物质基础，是其作为特殊的生态系统的最基本特征之一。生态课堂必然是学生充分张扬和发展个性的舞台，创建生态课堂就是要使每一个学生都能够得到充分、自由的发展，都能够绽放出生命中最绚烂的光彩。 　　（2）开放性 　　生态学认为，生态系统只有保持开放，与外界环境保持物质、能量与信息的交换、流动，系统才能保持动态平衡，才能充满活力和可持续发展。生态课堂作为一个特殊的生态系统，开放性是其最基本的特征之一。生态课堂的开放性主要表现在以下五个方面：一是教学内容的开放性。教学内容既可以是教材知识，也可以是教材以外来自教学参考资料的知识，还可以是来自教师自身的实践性知识；既可以是教师课前预设的知识，也可以是课中师生共同生成的知识。二是教学方式的开放性。教学方式既可以是注重预设的讲授法、谈话法，又可以是注重生成的探究法、课题研究法。三是教学手段的开放性。教学手段既可以是信息单向流动的常规教学媒体、电光类教学媒体、电声类教学媒体、影视类教学媒体、多媒体，又可以是信息双向流动的网络。四是教学资源的开放性。教学资源既可以从教材中搜集，可通过学校图书室查找，可通过室内实验、室外观测、野外考察、参观访问、社会调查获得，还可借助现代信息技术，通过浏览、下载、归纳、整理而获取网络资源。五是教学空间的开放性。教学既可在教室里进行，也可在教室外进行；既可在校内进行，也可在校外进行。 　　（3）和谐性 　　生态学认为，生态系统中的每一生态要素都有自身固有的生存发展规律，每一生态系统整体上都呈现出自然和谐的特征[1]。生态课堂作为一个特殊的生态系统，和谐性是其最显著的特征。其主要表现为：一是教学环境的自然和谐。生态课堂无论是在教学“硬环境”方面，如教室的建筑质量、形状、结构形式、空间大小、光线、色彩设计、座位排列等，还是在“软环境”方面，如教师教学理念、教学风格、学生学习氛围、师生关系等，都呈现顺乎自然、和谐的特征。二是教学过程的自然和谐。生态课堂符合教学规律和学生学习特点及学习规律，师生在生态课堂中呈现神态表情自然、语言行为自由、和谐发展的特征。 　　（4）共生性 　　生态学认为，生态系统中各生态主体是多元并存、互利共生的。每一生态主体的存在和发展是以其他生态主体同时并存和发展为条件的，各生态主体之间呈现出相互依存、互利共生、共同发展的显著关系特点。因此，在生态课堂系统中，各生态主体之间也存在一种类似的多元并存、互利共生的生态关系。具体表现为：一是师生间相互依存，互利共生。教师与学生通过科学定位生态位、和谐互动得以教学相长，共同发展。二是生生间多元并存、互利共生。生态课堂系统中学生之间在性格、兴趣、能力等心理特征方面存在着显著的个体差异，通过课堂生态系统的多元并存、和谐互动，巧妙地实现了生态个体间的优化组合、互利共生和共同发展[2]。 　　二、当前中学课堂存在的非生态问题 　　1.课堂教学“硬环境”的非生态 　　教学“硬环境”是指由学校内外各种物质的、物理的要素所组成的一种有形的“环境”。它由教学设施、教学信息载体等构成。其中教室环境是其核心要素。当前