中学语文非篇章写作教学研究的理论构思.docVIP

中学语文非篇章写作教学研究的理论构思 　　一、问题的提出 　　中学语文教学主要培养学生听说读写的能力，在这四种能力中，我以为最重要的是“写”。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也是语文素养的综合体现。我国《语文课程标准》提出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话和套话。并且要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。但是现在学生写作文，普遍存在一种困惑，那就是觉得无话可说。究其原因，可能有多种，但个人认为主要原因有以下四点： 　　第一，传统写作教学在一定程度上束缚了学生的创作思维。写作的内容、时间和篇幅常常都由老师限定，毫无疑问，这就把学生的创作思维限制在一个个条条框框里面无法自由延展开来。虽然新课标提出教师要改进作文命题方式，提倡学生自主选题。但在教学实践中能做到这一点，并收到良好教学效果的教师寥寥可数。 　　第二，传统写作教学，忽视学生中存在的个体差异，用同一标准来要求作文水平参差不齐的学生。这一做法无疑大大打击了差生创作的热情。学生只能备尝挫败感而对作文越来越苦恼，乃至产生厌恶和反感的情绪。 　　第三，传统写作教学抑制了学生作为创作主体的意识。教师永远是权威，从课堂作文技法指导，到发布作文练习要求的指令，一直到最后的作文评点，都是老师在讲台上喋喋不休，而台下的学生则听得意兴寥寥，昏昏欲睡。在这样的课堂上，不是“我要写”，而是“要我写”，因而学生就丧失了写作的主体意识，感受到的只是一种沉重的压迫感，而且这种压迫感压得他们不敢越雷池一步，只能按部就班，循规蹈矩，挤牙膏似地勉强行文，毫无创造的乐趣可言。 　　第四，传统写作教学形式过于单一，且专门用于写作的课时比较少，一学期学生最大的训练量不会超过10次，如此少量的作文训练对培养学生的创作热情，提高学生的写作水平来说是远远不够的。众所周知，写作能力的获得不是一朝一夕的事，它是一项须经过长期训练积累才能获得的能力。唯有时时保持对周围事物浓厚的兴趣，敏于观察、热爱思考、勤于动笔才能达到。 　　针对以上传统写作教学中出现的问题，拟探索出一个新的写作教学形式，那就是非篇章写作教学。 　　二、非篇章的概念 　　《文心雕龙?章句》云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”说明了古人所谓的文章在语言层面上的四个层次――字、句、章、篇。字句相当于现在的字、词、句，章篇相当于现在的篇章。篇章指由单个的句子组成句群，再由句群组成的结构完整，内容充实，表达完整的文体。我国传统写作教学在小学三年级以前注重字词句的教学、三年级后注重篇章写作教学，但教学的实际效果并不理想。因此特提出将非篇章写作教学作为字词句教学到完整篇章教学的一个过渡阶段。 　　非篇章概念，就是不成篇章的文字组合起来的各种文体，它有广义和狭义之分。狭义的非篇章是指由词语或者句子组成的文体。如对一个汉字独到的见解，对一个词语的辨析、或楹联等等。广义的非篇章是指无需起承转合、前后呼应来表达一定的中心思想，只是纯粹抒发个人感情、或见解的贴近生活、贴近实际、贴近大众的文体。如小品文、谜语、网络微言微语、手机短信、即景式作文、常见用于交际的应用文等非篇章文体。 　　三、非篇章写作教学的四种基本形态及其特征 　　（一） 情境型 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的理解又往往是多元的”。因此，教师可根据文本或教学需要，巧妙地设计小练笔。这样不仅能有效地检测学生对文本的理解程度，更能为学生创设了一种表达的情境。让学生有事可写，有物可摹，有形可绘，有情可抒，才能激发起写作欲望和写作热情，才能让学生感觉到写作是一种生活的需要，就像每天吃饭和呼吸新鲜空气一样。 创设情境的方式有很多，比如说以教室门口横着一把扫帚为例，观察过往的同学对此反映，并写出自己真实的感想。或者让学生观察天气的变化，如忽然电闪雷鸣，乌云密布，教室漆黑，顷刻，大雨倾盆，这时许多同学走出教室，发现操场上的国旗还没有降下来，而几名护旗手冒着被雨淋湿的风险将国旗降下来了，此时可以要求观看到此场景的学生即景作文，表达自己的看法。这种形态的非篇章写作的主要特征是利用现有资源，抓住时机创作，增强写作本领。 　　（二）预设型 　　预设型非篇章写作教学主要是提出假设，如教授鲁迅的名篇《孔乙己》时，假设孔乙己挨打后去府衙告状，最终结果会如何？让学生以此为前提，发表自己的看法。又如教授莫泊桑的《项链》时，假设宴会参加完毕后项链并没有丢，马蒂尔德夫