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中小学体育教师教学策略的评价标准探究 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-038-02 　　所谓教学策略是指为达到教学目标所采用的符合学生认知（技能形成）规律的教学方法、步骤及行为方式的综合艺术。教学策略涵盖教学方法，但不等于教学方法。它的外延比教学方法宽广，层次比教学方法更高。第一，教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，而且在具体的教学方法及其组合上也存在着策略问题。其次，教学策略支配着教师怎样教学，但教学策略不等同于教学指导思想或教育观念。此外，教学策略中包含策略性知识、技能，但不仅仅是知识、技能，教学策略既包括关于有效解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序知识，又包括教师对这些知识、技术的实际运用和练习过程，即策略性行为。因此，教学策略是教师素质最直接、最具体的体现。按照教学过程的主要阶段及教学活动内容，结合针对性问卷和教学摄像观察、教学观摩、访谈，笔者归纳、总结出了中小学体育教师教学策略的评价标准。计划与设计策略教师教学策略水平的高低首先体现在课前如何计划与设计课程。计划与设计策略水平的高低主要体现在教师如何全面、深入地把握教材内容，了解学生能力水平及人格方面的差异，进行教学设计。根据对观察与访谈资料的分析，我们把计划与设计策略划分为四个等级： 　　第一级：备课时参照教学参考书或课本，做到课前准备教材基本内容，不考虑学生因素，没有设计教学的过程。如：上课前主要看一下教材中涉及的动作要点，对教学参考书看看教学重点、难点，别的不大考虑。 　　第二级：备课时既参照课本和教参及别人的教案，又能参阅一些与本课内容有关的资料，了解本课的背景资料，较少考虑到学生的特点。如备课时，除了要看参考书、课本之外，能够针对教学内容找一些相关材料，既熟悉课本内容，又了解有关的背景知识及国内外发展状况。 　　第三级：备课时既参照课本、教参等等，同时适当考虑到学生各方面的差异。如：除了考虑教学内容之外，还考虑到好、中、差学生的差别及反应第四级：课前对课堂教学进行设计，并且课前在头脑中能演示想象出自己的教学过程。如：课前对整堂课的教学过程进行设计，包括提出的问题、运用的场地、教具，采用的方法等等 或者在备课时头脑中能够演示整个课堂教学的过程。 　　二、课堂管理策略 　　课堂管理策略是保证课堂教学任务顺利完成的一种策略。主要表现为对课堂偶发事件如何合理、有效、灵活地处理；对课堂的各个衔接处如何进行有成效的管理。根据问卷、访谈的材料，笔者把课堂管理策略划分为四个等级： 　　第一级：遇到偶发事件着急、生气，简单草率处理（如：训斥学生），教学衔接处学生没有形成好的行为习惯。如：在课堂衔接处，教师不注重培养学生稳定的学习、行为习惯。 　　第二级：遇到偶发事件，能克制一些自己的情绪，中断教学，给学生讲道理。教学衔接处有意识培养了学生一些习惯，课堂较有秩序 如：遇到学生不听话，停下来给学生讲讲道理，或者暂时停讲几分钟以引起学生注意。 　　第三级：遇到偶发事件能机智处理，不表现出明显的不良情绪。如：遇到学生注意力不集中，在不中断课堂教学的前提下解决问题，但采用的方式单一、不灵活。 　　第四级：遇到偶发事件，不止采用一种方式去处理。教学衔接处学生的习惯好，老师在课堂上对衔接处注意强化。如：遇到偶发事件，教师能根据当时的情境灵活处理，在课堂的衔接处学生学习行为习惯好。 　　三、提问策略 　　提问策略是一种让学生积极参与课堂教学，发挥学生主体性作用，师生合作学习的一种教学策略：该策略主要表现为当学生“没有反应”、“回答不到点子上”时，教师耐心、积极、启发性表现的程度 该策略可分为四个等级： 　　第一级：提问之后，当学生都不主动回答时，老师有一 过激语言或情绪： 　　第二级：提问学生，当学生回答不完整时，老师对学生做出中性评价，让这个学生先“晾”会儿，听别人说说。当学生都不举手时，教师有些紧张，但能了解情况。 　　第三级：提问之后都不举手，老师直接叫一些学生回答。如果认为太难.老师告诉学生部分答案或该问题最终答案：当学生回答问题不完整.让他先听听别人说，别人说对了，再问这个学生是否明白： 　　第四级；提问之后，学生都不会回答，教师首先找自己的原因是否没有讲清楚或说错了，或示范不准确，再看问题（动作）是不是太难了，然后分步启发学生，直到学生完全理解。如果学生回答错误或不完整，老师逐步引导这些学生去理解、回答问题。 　　四、评估与自我监控策略评估与自我监控策略 　　是指教师在课堂教学之后，评价学生学习及反思自己的教学过程的一种策略。主要表现在为：对学生的学习效果、教师的教学效果是否能经常、有效地评价：该策略可分为四个等级： 　　第一级：了