中学生依恋、自我接纳对学习自我效能感的影响研究.docVIP

中学生依恋、自我接纳对学习自我效能感的影响研究 　　采用自我接纳量表、父母同伴依恋问卷（IPPA）和学习自我效能感量表对682名中学生进行调查，考察其依恋与自我接纳对学习自我效能感的影响，并检验自我接纳在其中所起的中介作用。结果发现：（1）中学生的自我接纳存在显著的性别差异。（2）依恋正向预测学习自我效能感，且自我接纳也正向预测学习自我效能感。（3）自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用。这表明，中学生的依恋和自我接纳均能够影响学习自我效能感。 　　中学生 依恋 自我接纳 学习自我效能感 中介作用 　　一、问题提出 　　自我接纳（self-acceptance）是在情感上、态度上对实际自我的悦纳[1]，指个体能够无条件地接纳面对自身所具有的所有特征[2]。而自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，是个体对自己在组织、执行行动、达到目标的过程中的能力的判断和信念[3]。自我效能感与自我接纳具有紧密的联系，自我接纳水平是个体自我效能发挥的重要基础，如果个体不能客观面对、接纳自身特征，不能认识自己存在的价值，就不可能对自己的能力具有正确的判断与把握[4]。也有研究指出，自我接纳与自我效能感存在显著正相关[5][6]。由此可见，自我接纳的程度可以对中学生在学习上的成就欲和自信心有一定关联，可推测自我接纳会对学习自我效能感产生预测作用。 　　与体验到不安全依恋的青少年相比，同父母建立了安全依恋关系的青少年会表现出更高的自尊和更好的学习成绩和社会技能，较低的抑郁焦虑和疏离感等情绪问题，有更少的敌意攻击性行为和社会压力等适应问题[7]。因此，依恋与青少年的情绪情感、态度有密切关系，而自我接纳正是对自我的情感和态度。本研究在探讨依恋与自我接纳、自我接纳与自我效能感的关系后，考察自我接纳在依恋与自我效能感关系中的中介作用（图1），从而为改善中学生的依恋关系、提高学业自我效能感和自我接纳程度提供科学的心理健康依据。 　　二、研究方法 　　1.被试 　　在贵州省兴义市三所寄宿制中学进行各年级测试，以班级为单位群体随机抽样，共发放问卷734份，得到留守初中生的有效问卷682份。其中男生381名，女生301名；初中生378名，高中生304名。 　　2.研究工具 　　自我接纳问卷（SAQ）。该问卷由丛中、高文凤编制[1]，共16个条目，采用4级评分，包括自我接纳和自我评价2个因子，量表总分在16～64分之间，各因子分在8～32分之间。该量表的α系数为0.86，自我接纳因子为0.93，自我评价因子为0.91。本研究中自我接纳因子、自我评价因子和自我接纳总分的α系数分别为0.73、0.71和0.78。 　　学习自我效能感量表。该量表由边玉芳编制[8]，包括38个项目，采用7点计分法，是为测量学生的一般学习自我效能感水平而编制与修订的，量表分数仅用作评价学习自我效能感水平的高低，主要有基本能力感和控制感两个方面。本研究中该量表调查的内部一致性α信度系数为0.812。 　　父母同伴依恋问卷（IPPA）。该量表是由Armsden和Greenbery编制[9]，是目前使用最广泛的青少年依恋测量工具之一。量表的修订版由母亲、父亲、同伴依恋3个分量表各25个条目组成，从依恋对象的相互信任程度、交流质量、愤怒和疏远程度来全面评估青少年的依恋关系。本研究采用张迎黎等的修订版[10]，每个分量表各25个条目，分信任、交流和疏远3个维度，分5级计分。本研究中该量表调查的内部一致性α信度系数为0.866，其中父亲依恋为0.712，母亲依恋为0.779，同伴依恋为0.816。 　　3.数据的收集与处理 　　采用统一的指导语进行团体测试，使用SPSS 18.0和AMOS18.0软件包对数据进行统计分析。 　　三、结论 　　1.中学生自我接纳的性别差异分析 　　以中学生的自我接纳为因变量，性别为自变量分别进行t检验，结果如表1所示。 　　由表1可知，中学生的总体自我接纳均存在极其显著的性别差异，且男生的总体自我接纳都显著高于女生，在自我接纳和自我评价两个维度上均有表现。 　　2.中学生自我接纳、依恋和学习自我效能感的相关分析 　　表2表明，除母亲依恋与自我评价的相关不显著外，中学生的自我接纳、依恋和学习自我效能感各维度均存在显著相关。 　　3.中学生的自我接纳在依恋与自我效能感之间的中介效应检验 　　分别以父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋为自变量X，自我效能感为因变量Y，以自我接纳为中介变量M，按照温忠麟等的中介效应检验程序[11]，先分析父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋分别对学习自我效能感的直接效应模型图和路径。在依恋与学习自我效能感之间加入自我接纳作为中介变量，各项拟合指