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中芬高职院校学生管理比较 　　【摘 要】随着社会的经济发展，社会对人才的需求不断增加，特别是对技术型人才的需求。本文阐述了我国和芬兰高职学生管理体制、职能及特色，对两国高职学生管理进行了比较，为今后探索中国高职学生管理改革提供了理论和实践基础。 　　【关键词】高职院校 学生管理 中国 芬兰 比较 　　21世纪国家之间的竞争就是人才的竞争，中国大力发展教育事业，特别是积极发展高等教育事业。芬兰已经将工作重点转向培养人才的学校，多次在全球竞争力国家排行榜中名列前茅。 　　学生管理工作是高等学校教育教学工作的重要组成部分，其理论性和实践性都很强，学生管理工作在高职教育中占有举足轻重的地位。 　　一、我国高职院校学生管理现状 　　（一）我国高职院校学生管理体制 　　高职院校学生管理体制与高等院校基本相同，采取校、院二级管理，由校党委副书记主持工作，校学生工作部开展相关工作;各学院党支部书记主持该学院学生工作，辅导员开展相关工作。 　　（二）我国高职院校学生管理职能 　　主要职能有：负责学生日常行为规范管理、思想政治教育管理、档案管理、宿舍管理、人身财产安全管理、校园文化活动指导等，而高职院校特有的学生管理职能有学生实习期间的实习管理工作、学生实训时的安全管理等。 　　（三）我国高职院校学生管理特色 　　1.对学生实行分段式管理 　　根据高职院校学生学习内容的特点，高职院校的学生管理按照学习时间的划分，对学生实行分段式管理。通常分为学习期管理、实习期管理及就业期管理。 　　2.采用校企合作管理 　　高职学生的培养与本科类院校的培养不同的是高职以培养技能型、应用型人才为主要目标的，除了在校内开设实训基地外，学生要去企业实习、实践。这段时间的学生管理工作具有高职特色，即采用校企合作管理。 　　3.对学生采取分层式管理 　　高职院校的招生有3种类型：自主招生、三校生高考及秋季高考。复杂的生源对高职院校学生管理工作带来了特色与挑战，不同类别的学生的知识结构、学习背景和社会经验也有很大的区别，高职院校要对不同学生采取不同的管理方法，即采取分层式管理。 　　二、芬兰高职院校学生管理现状 　　（一）芬兰高职院校学生管理体制 　　董事会与校长共同对多科技术学院进行全面管理，顾问委员会在必要时也会参与其中事务。在组织构架上，采用一级管理，由学校的副校长负责“学生指导”的工作，学生指导面对该校区的所有学生，学生没有指定的学生指导，可以在办公室内预约或者发邮件给任何一名指导老师，咨询自己的问题。 　　（二）芬兰高职院校学生管理职能 　　芬兰国家教育委员会在国家核心课程中规定了“学生指导”的具体目标，这些即主要职能：能充分向学生提供教育培训的相关信息;提供学生职业规划、择业、创业相关的信息和体验;提供学生个人指导，并指导学生制定个人学习、生活及职业规划的计划;提供学生所学专业的课程和职业信息。 　　（三）芬兰高职院校学生管理特色 　　1.以学生为中心，全员参与学生管理 　　在管理中，芬兰提出以学生为中心的理念，改变了传统的教和学的模式，即单向的、以教师为中心的理念，以学生自我管理为主线，学校的管理工作由教师完成教学任务后兼任。 　　2.在师生关系平等中实现管理 　　在芬兰，教师和学生之间的关系是平等的。学生可以与教师约时间进行交流，教师也会从专业的角度给予学生帮助。学生管理者与学生的关系相当密切，但不影响管理。这种管理既体现了管理的公平性，也不影响管理的职能发挥。 　　3.采用校企合作管理 　　在芬兰，企业的工作人员会参与学校的课程设置、授课和实习方案制定等，加入职业元素。学习的后半段时间中企业为学生提供顶岗实习的机会，企业的工作人员在工作环境中对学生进行指导。双方互相交流沟通，能够无缝隙衔接，做到全覆盖管理学生。 　　三、中芬高职院校学生管理比较 　　（一）中芬高职院校学生管理中组织机构的差异 　　在中国，高职院校的学生管理是以党政合一的二级管理为主，由校党委负责，由分管学生工作的副书记具体负责工作的开展。在校内设立学生工作部，开展校系两级分层管理，逐层上报。而辅导员则是学生的直接管理人和管理上的第一负责人，对学生开展学生管理工作。 　　而芬兰，高职院校的学生管理以一级管理为主，由副校长负责学生指导部门，其中每个校区只有一个学生指导部门，平均每200个学生分配一名学生指导，但是学生不固定某个学生指导。授课教师也可以参与到学生的指导工作中去，形成全员育人的模式。 　　（二）中芬高职院校学生管理中主要职能的差异 　　在中国，高职院校的学生管理职能比较“宽”，涉及学生思想政治方面的管理以及学生日常事务方面的管理。例如学生谈话、学生思想动态排摸、心理健康教育、职业生涯规划、思想政治课