习作起步 “三化”指路.docVIP

习作起步 “三化”指路 　　进入三年级，学生在语文学习中接触到了一种新颖的内容――习作。对于三年级学生而言，习作还没有太多的概念与认识，虽然在低年级学习了写话，但写话与习作有着本质的区别，而且两者之间的要求与目标也不尽相同。多年来的教学实践告诉我们，学生对于习作感到困难大多都是源于习作起步不稳，导致后续的习作之路跌跌?A?A，最终影响了学生的习作能力。在这样的现状之下，我们在学生刚刚接触习作的起步阶段，就需要用心思考，有的放矢，让快乐陪伴学生走好习作的每一步。 　　一、习作格式形象化 　　三年级是习作的初级阶段，这时，学生经历过了简单的写话训练，对于习作有了一些朦胧的认知，但是习作在具体的格式上也有不同于写话的特别要求，如习作内容要有适当的分段，要正确使用各种标点，段落起始要空两格等。这些要求在简单的写话练习中没有过多指导，因而学生在习作起步时往往会产生错误。对于这些看似简单的格式要求，如果在教学中没有引起教师的关注和指导，将会在学生的更高年级的学习中留下后遗症，直接导致学生习作完成的质量。 　　我们在平时的教学中，将这些习作的格式进行一定的形象化。如对于各式标点的使用，教师着重对于三年级学生习作中容易错误使用的“，。？！”等标点符号进行形象化记忆，将“？”看做是小耳朵，当一句话在提出问题和疑问时，需要别人用耳朵来听，此时就需要使用“？”，而“，。”则是在表达一句话的过程中表示停顿，话没有说完就用“，”，而一句话说完了就使用“。”。在作文格式中，还需要特别注意的就是每一段的开头要空两格。在教学中，我们让学生观察这两个空格，想象为什么要空两格，学生的回答妙趣横生。有的说为了让读者吸口气，这样读起来才有精神;还有的说这两个空格便于给段落标上记号，让读者一目了然。无论学生的回答如何，在充满愉快的氛围中，学生对于段落开头空两格已经有了深刻的印象。 　　二、单元习作程式化 　　习作教学在平时的课堂教学中都是以单元进行安排，每周一次，每次两节课。这样的安排有其有利的一面，可以在集中的时间里让学生从习作准备到习作交流再到习作完成有一个整体化的建构，但是也有不利的一面，那就是一周一次的习作会让学生对于刚刚产生的习作热情随着时间的拉长而慢慢流失。为此，我们在平时的教学中有意识将习作时间进行人为延长，变两节课的习作指导课为一周时间的习作程式课。 　　所谓程式就是严格按照习作完成的科学规律，给予学生充足时间进行习作的素材准备，再到课堂中学生的素材交流，教师依据习作内容进行写作注意点的指导与提示，学生根据要求和自己的构想进行自由练写并当堂誊写，最后教师再利用几天时间对于学生习作进行批改，并根据学生的习作情况进行适时地集中讲评和个别面批。 　　有了程式化的习作流程，教师所要做的就是在不同的环节充分调动起学生的参与热情，让学生感受到习作是自己的事而不是为了应付教师的差事。 　　如在准备环节，教师要给予学生喜闻乐见的习作素材，在写某个人时，我们要求学生利用三天时间回家细心观察爸爸，对爸爸的外貌、衣着、爱好、习惯等做一个记录，还可以通过拍照、绘画等形式细致揣摩。这样在经过了学生的主动准备后，课堂中学生在谈论起自己的爸爸时才有了表达之源。 　　到了指导环节，教师则根据写人作文的一般结构规律提醒学生注意作文的开头和结尾要起到总结作用，使得整个文章的结构呈现出总分总的形态。而在作文讲评环节，教师则着重以鼓励为主，放大学生习作中的优点和闪光点，并在班级中进行及时而高调的表扬，让学生从自己的习作中感受到成功的喜悦。 　　三、习作修改自主化 　　多年来的作文教学，教师一直充当着作文批改者的重要角色，学生的一篇习作往往会被教师修改得面目全非。这样的作文看似受到了教师的重视，似乎教师为此付出了许多的精力，但是从长远来看，这样的做法无疑弱化了学生自主修改能力的形成与锻炼。文章不厌百回改。此处所提出的“改”应是学生自主自觉地改，而不是教师越俎代庖的“改”。相反，我们在平时的教学中则提出教师要“略改”，要激发学生自主修改的自觉性和自理能力。 　　要培养学生自主修改作文的能力，我们平时主要采用“同桌互改、对比自改”这两种方式。“同桌互改”就是在作文写完后，让同桌交流彼此的习作，在阅读中对于不能读懂的地方画出记号，而对于其中觉得写得较精彩的内容也可以做出批注。因为学生在阅读别人的作文时总是特别细致，也总能发现很多问题。在同桌互改之后，再让学生进行“对比自改”，也就是让学生对照别人提出的意见和看法进行自我修改，如果对同桌的修改意见有看法想要坚持，则需要跟同桌进行讨论，还可以请教师进行裁决。 　　在经历了这两个步骤之后，教师再对学生的作文进行终审。但是教师的终审不是一锤定音，而是从班级的整体上来发现普遍存在的问题和涌现出的优秀习作，通过集中讲评课的形式