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二次作业法：让诗歌教学更有效 　　【摘 要】文学文本是富有层次的有意味的话语体系。教师整体设计框架式作业，将教学内容转化为系统化的作业，引导学生“自主探究，先做体验”，谓之第一次作业。教师根据课前作业反馈，创设情境，组织课堂对话交流，活化知识经验。然后，引导学生修订第一次作业，并对学习成果按知识类型自省评鉴，即第二次作业。这种以两次作业为学习任务和成果显现的教学模式或策略，称为二次作业法，具有“做学教评四合一”的功能，能使诗歌教学更有效。 　　【关键词】二次作业法;语文阅读教学;教学模式;教学个案 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）28-0073-03 　　【作者简介】程道明，江苏省南京市莫愁中等专业学校（江苏南京，210017）督导室主任，中学高级教师，南京市语文学科带头人，主要研究方向为语文课程教学研究。 　　我来到这个世界为的是看太阳，/和蔚蓝色的田野。/我来到这个世界为的是看太阳，/和连绵的群山。 　　我来到这个世界为的是看大海，/和百花盛开的峡谷。/我与世界签订了合约，我是世界的真主。 　　我战胜了冷漠无言的冰川，/我创造了自己的理想。/我每时每刻都充满了启示，/我时时刻刻都在歌唱。 　　我的理想来自苦难，/但我因此而受人喜爱。/试问天下谁能与我的歌声媲美？/无人、无人媲美。 　　我来到这个世界为的是看太阳，/而一旦天光熄灭，/我也仍将歌唱……我要歌颂太阳/直到人生的最后时光！ 　　 诗歌具体而微，无论是情感意蕴、结构技法，还是词语表现力，都有强大的读解召唤功能，是培养学生“审美感知能力、审美创造能力和语言应用能力”（高中课标语）的重要载体。那么，如何引领学生深入研读文本，汲取诗歌丰富的语言和情感智慧呢？笔者认为，采用二次作业法，通过多样化语言情境训练，能有效“培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养”[1]，使诗歌教学更有效。 　　 一、何谓二次作业法 　　 （一）二次作业法的实践基础。文学文本是由“语言层―结构层―意蕴层”组成的、富有层次的、有意味的话语体系。长期以来，笔者遵循文本特质和读解规律，按照“读解的三个层次”即“感知―理解―创造”[2]，设计“整体感知―局部细读―主题探究―反馈迁移”等四个教学步骤，以框架式问题引导学生探究文本内容与形式，在问题解决中汲取作者的言语和情感思想智慧，凝练成“四步导读法”这种普适性的阅读教学模式。在此基础上，笔者开展为期四年的省重点规划课题研究，进一步创立了“二次作业法”教学模式（策略），通过设计前置性预习作业，使学生了解学习全景，在完成作业中充分预学，为课堂对话交流提供学习载体和思维准备，为课后自省评鉴提供反思平台。从而使学习活动成为高度整合的、富有层次性的、知识经验生成建构的过程，有效地提高了阅读教学的质量和效益。 　　 （二）二次作业法的基本内涵。教师以建构主义和“做中学”等教育理论为指导，依据文本特质及教学功能，确定“以生为本”的教学目标，整体设计框架式作业，将教学内容转化为系统化的作业，涵盖“先行组织―结构认知―细节探究―主题探究―反馈迁移”等情境问题，以作业指导书或课堂投影的形式呈现给学生，引导学生“自主探究，先做体验”，谓之“第一次作业”。教师根据课前作业反馈，创设教学情境，组织课堂对话交流，活化原有的知识经验。进而引导学生在课后修订第一次作业，并按照A、B、C三类知识对学习成果进行自省评鉴，谓之“第二次作业”。其中，A为陈述性知识，侧重于知识的理解记忆，即通过学习获得相关知识，能理解性复述。如知道文本特质，能复述课文结构和大意。B为程序性知识，侧重于知识的情境应用，即掌握相关能力和方法，知道如何应用。如通过删去核心段落、替换词语作对比，探究文本的主题意蕴和词语的情境表现力。C为创造性知识，侧重于读者的发现创造，即对文本有个性化理解或能运用所学进行写作。这种以“二次作业”为学习任务和成果呈现的教学模式或策略，称为“二次作业法”。所谓“二次”，从教学原理看，个体的课前作业，经过群体交流，必然产生“同化”或“顺应”现象，有必要进行经验固化或重组，使原有的认知结构（心理图式）发生变化，因此，“二次”是“经验”（作业）改造的最基本形式，不是一个绝对的限量。 　　 二、如何引导学习 　　 以《我来到这个世界为的是看太阳》（以下简称《看太阳》）为例，教师首先根据教学分析确立学习目标，为学习聚焦定向：1.了解本文的结构脉络，品味诗歌的语言艺术。2.理解诗中的象征意象，发现作品的主题意蕴。3.体悟诗中的情感变化，读出诗歌的情感节奏。重点：探究“太阳”意象的象征意义，品味诗歌的语言艺术。难点：理解太阳与理想的关系，体会词语“忘川”和“蔚蓝色”（原野）的情境表现力。接着，设计框架式作业