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从“涵养美感，陶冶德行”到“立德树人” 　　2014年11月18日，浙江省“浙派名师培训班”迎来了我国音乐基础教育改革的专家王安国教授。王教授72岁高龄，为我们做了将近七个小时的讲座，其敬业精神令人折服。更让人敬佩的是，他在PPT中呈现的部分合唱曲谱和关于欣赏教学的图示都是自己亲手绘制的。老人家出于对音乐和音乐教育事业的执着和热爱，在为我们授课的过程中坚持亲自示范演唱、指挥、表演，让所有的学员都从内心感激不已，整个授课过程歌声、乐声不断，掌声不断。笔者有幸参与此次培训，现将王老师授课内容做一梳理，与各位同行共同学习。 　　一、中小学音乐教育的“原点”问题 　　“原点”一词，解释为“出发的地方”。课程教育的“原点”，是指依据这门“学科―课程”的性质、价值确定的“学科―课程”的教育宗旨（目标）、教学内容、教学方法、教学手段中最朴素的基本理念和最本原的实施状态。 　　那么，基础音乐教育的“原点”是什么？王教授从音乐教育性质和价值入手，通过分析“新课标”中音乐教育 “人文性、审美性、实践性” 的三性基本原则，音乐具有“陶冶情操、健全人格、启迪智慧；全面提升学生素质、开发创造性发展潜能；传承民族优秀文化；增进对世界音乐文化丰富性和多样性的理解和认识；促进人际交往、情感沟通及和谐社会构建；有利于学生终身发展”等价值。让我们明确了“新课标”对音乐课程性质、价值和基本理念的归纳，是在对音乐艺术本质和价值全面观照的前提下，根据我国教育文化传统、国家教育方针和“新课标”文本格式要求提炼的，并从横向上对国内外学者提出音乐“多样化的人类实践、多元文化认知、全球视野、创造力开发；情感说、经验说、体验说、愉悦说”等方面，围绕音乐教育性质、价值及相应的课程理念，产生的不同观点进行分析，直接追溯到1912年的音乐教育“原点”―涵养美感，陶冶德行。王教授认为，这两个词语的含义非常明确，不仅目标具体―美感、品德、习性，而且有方法途径―涵养、陶冶，十分切合音乐教育作用于人的学科特点。沿历史的发展看，追溯到一百多年前的“原点”，今天的音乐教育“原点”就是“十八大”提出的“立德树人”，表现在现在的音乐教育提出 “以美育人、培养美好情操，健全人格、发展活泼、乐观的天性；培育自律、进取与团结合作精神；丰富情感体验，感悟、感动、感恩、活跃形象思维，激发想象力与创造性潜能；增进表达、沟通、交流与协调能力；促进青少年学生全面发展”等方面。 　　为什么要回归到思考中小学音乐教育的“原点”中去？王教授一直在关注一线音乐教师的课堂教学状况，他认为应把关注点放在“有效音乐教育”的课堂教学实践层面，避免空谈，注重实际，让音乐回归本真，探索适合我国国情的有效音乐教育的实施途径。 　　笔者认为，王教授对“涵养美感，陶冶德行”到“立德树人”这两个音乐教育的“原点”进行剖析，让我们进一步明确了音乐基础教育的本质和目的，从而能够乐在其中、有的放矢地实施课堂教学。在2001年至2011年新课程改革实施的十年时间，雷默的教育思想越来越被更多的音乐教师熟悉，也曾一度有些专家对“以审美为核心”的音乐教育哲学思想产生过异议或批评。但是历经十年的“课改”证明，“以审美为核心”的教育哲学是符合我国当前的普通中小学音乐教育实际的，也能够真正回到音乐教育的“原点”，重新拾起音乐教育的本真。 　　二、通过有效措施直达音乐教育 “原点” 　　当前的音乐教育教学，有不少老师没有真正明确“课标”的真实内涵，缺乏理论支撑。我们不能停留在聆听音乐之后简单地设问：“你们听到了什么？你们想到了什么？”要使“以审美为核心”的音乐基础教育落到实处，从而直达音乐教育的“原点”，王老师提出唯一的答案是，让学生亲身参与音乐实践。 　　笔者认为，音乐教师必须掌握音乐的本质特点和价值，以音乐为本体，通过对音乐要素的学习，运用各种手段和方法调动学生亲身参与音乐活动的积极性，才能真正实施有效教学。如在教学歌曲《摇篮曲》时，让学生初步体验后可以出示旋律谱，请学生思考，“这么安静的曲子，为什么作者在第二、三小节和第六、七小节的连接处都出现了四度的大跳，甚至在第三乐句开始出现了八度大跳？”学生在聆听、演唱、思考、讨论后得出结论，“体现了母亲眼看孩子熟睡时那种激动、心动的炽热之情。”紧接着教师在八度大跳的地方用课件出示“”记号，请学生思考为什么这么一个强烈的大跳上面用了歌曲中最弱的记号？并且示范对比演唱让学生从内心真正感受母亲对孩子的真挚的爱，有学生说得好：“月光、摇篮、熟睡的孩子，这么一个温馨的环境，母亲看在眼里，激动在心里，好想和孩子说说话，但是又怕吵醒熟睡的孩子”。在此深刻理解的基础上，学生再跟着教师用情地歌唱，真正用心感受乐曲表达的情感。在分析完旋律和表情记号所起的作用后，请学生讲述 拍 的特点，学生描述：“ 拍的基本规律