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从写作的角度教“背影” 　　【案例背景】 　　从2014年11月开始，以特级教师韩军和李华平教授为代表，他们对《背影》一课的教学展开了热烈的争鸣，思想的交锋，给予老师们深深的启迪。除韩军老师外，黄厚江、丁卫军等特级教师也都先后执教过《背影》，他们的教学设计和实施都精彩绝伦。相同的是，他们都是从阅读教学的角度来解读文本，组织教学。 　　继2015年4月在苏州参加全国首届“三新”作文教学研讨活动之后，我组织了湖北省赤壁市几所重点中学开展了学习“三新”理念，开发课文写作教学价值研讨的启动活动，老师们深刻认识到作文教学研究的紧迫性和重要性，并纷纷进入了作文教学研究新时空。 　　【创意设计】 　　《背影》是中学教材中永不褪色的经典，文章感人至深的浓浓亲情，作者只用了短短的1334字，就表达得淋漓尽致。是什么原因呢？除了中华民族一贯的文化情结，主要还是朱自清先生高超的写作能力，以及他在文章中展示出的丰富表达技巧！因此，我们何不尝试从写作的角度来教教《背影》呢？ 　　【教学选择】 　　《背影》中的写作教学价值，何其之多！一节课内要全部呈现，既不可能，也无必要，我力求“目标更单纯一些，内容更集中一些”，根据文本写作方面最突出的特点，并结合学生最需要、最实用的写作指导来考虑，我只选择最能表现文本主旨的三个写作价值，即细节、选材、语言，作为本课的核心教学价值。 　　【教学简案】 　　一、从写作与情感角度导入 　　二、请学生自读课文，并全班交流课文主要 内容 　　请3个不同层次的学生回答，引导全班学生知晓课文主要内容。 　　三、品“最动人的细节” 　　读着读着，说着说着，同学们都被朱家父子的至爱亲情深深感动了。 　　1.请同学们自由读课文，思考：文章最打动你的细节是什么？为什么打动了你？ 　　2.学生交流（请10个以上的学生，充分展示），教师及时点拨。 　　生1：描写“浦口送别”时父亲的背影，因为父亲的“攀”“缩”“倾”“蹒跚”“慢慢探身”等等动作，父亲不顾年迈，固执地要去给儿子买橘子，体现了爱子情。 　　生2：“我的眼泪很快地流下来了”“我的眼泪又来了”“在晶莹的泪光中”等等。因为作者被父亲的爱所感动，明白了父亲的苦心，悟到了父亲的 爱心。 　　生3：他“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”父亲用几番辛苦买来的橘子，连一个也不品尝，全部留给儿子受用，并因此感到很轻松。在父亲的心目中，儿子就是一切了！这里，慈父爱子的至情，被揭示得淋漓尽致。 　　生4：告别时的语言描写。“我走了，到那边来信！”最后又几步一回头：“进去吧，里边没人。”父亲一直为儿子在旅途上的安全而担心。叮咛的话语，虽朴实，但感情深沉。 　　生5：文中还有几处，虽然写得不够详细，但也能看出父亲爱子的感情。比如，中间的“照看行李、讲价钱、给‘我’拣定椅子、嘱‘我’路上小心、嘱托茶房照应”等，能看出父亲对“我”是事事操心、时时牵挂。 　　生6：家庭遭了变故，父亲“变卖典质”“借钱办了丧事”，又没了工作，在这种情况下，父亲心情本来就够难过的了，但依然不忘对“我”的照顾，并劝慰“我”说“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，艰难之中的父爱更珍贵，这更加表现了父亲爱子的深情。 　　师（结）：没有细节就没有艺术。特别是这样情感浓郁的文章，一定要抓住人物细节，定格美丽的瞬间，才能产生震撼人心的力量。细节，是多方面的，有动作的，语言的，心理的，外貌的……我们的作文，只有抓住了细节描写，你的文章才生动 感人。 　　（板书：最动人的细节――抒写感动） 　　四、品“最精巧的选材” 　　1.请学生讨论：作者为什么不写父亲脸上的皱纹或者头上的白发？而单单写背影？ 　　（明确：“背影”是作者对父亲感触最深的一个细节，最有利于作者表达对父亲的情感。作者不是从正面也不是从侧面而是从后面来描写了一个好父亲的形象，这正是作者选材的独到之处，以饱含深情的笔触，把父亲的背影转化成一种艺术的美。） 　　2.将第4段中的“到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文风？ 　　到南京时，有朋友约去游逛，我们来到雄伟的长江大桥，阳光下，她宛如横卧云空的长虹;斜倚小船，漂荡于美丽的玄武湖，那浩渺的烟波，潋滟的水光，犹如人间仙境，不知不觉间，我们勾留了 一日。 　　（学生纷纷讨论，然后全班交流） 　　师（论）：这样修改是不行的。因为南京“勾留”不是本文所要叙写的主要内容，况且作者本也无心“游逛”，再美的景色，也与表现主旨无关，故而只一笔带过，不能详写。 　　选材在写作中至关重要，一是要选择最典型的材料，这样才有表现力，二要选择自己感触最深的材料，打动了自己才能打动别人，三是注意材料的详略，利于表现