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从“四偏”到“四重” 　　“现代课程理论之父”拉尔夫?泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程结构四要素：目标、内容、过程、评价，影响着教师对整个教育活动体系的认识与理解。可是中小学社会实践基地（以下简称基地）的大多数综合实践活动指导教师原先从事的是学科教学，他们以原来重知识和共性培养的传统学科思维来设计与指导如今的综合实践活动，因而在其设计的课程结构中或多或少存在着目标制订偏重知识与技能训练、内容设计偏重统一与固化、过程实施偏重活动组织与指导、评价形式偏重活动的质量与量化等问题，这也在一定程度上影响了基地综合实践活动课程实施的质量与水平。为此，我们必须对基地综合实践活动课程结构四要素进行优化和提升。 　　一、目标优化：从偏知识与技能训练到注重情感态度与价值观培养 　　刘延东同志在庆祝第25个教师节大会上提出，“培养什么人、怎么培养人是教育的根本问题”。“培养什么人”就是在问我们教育的目标是什么。而在综合实践活动教学中，活动目标的制定很大程度上注重对学生知识技能的训练，于是导致活动过程中知识点的堆积、技能训练的重复强化，忽视了学生参与的情感、态度的认同、价值观的培养。这样的活动其意义何在？其目标就是为了培养一批熟练的操作工吗？要改变这一现状就必须进行活动目标的优化，切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的“以人为本，坚持全面推进素质教育”的指导方针和“坚持德育为先”的指导思想。 　　学生到实践基地活动时间相对较短，少的只有两三天，多的也就四五天。所以综合实践活动课程目标要从偏知识与技能训练转变到注重情感态度与价值观培养，通过目标的优化来使参与活动的学生培养良好的情感、态度，形成积极向上的价值观。而情感态度和价值观是学生进行综合实践活动的必备心理特征，这种心理特征不能进行实物性的传递，也不可以进行规划和反复练习，需要学生通过个人的阅历和知识储备来进行体验式感悟。所以，对学生情感态度和价值观的培养需要通过活动中所蕴含的一种教育内涵来实现，真正回归教育的本质，在知识技能的训练中使学生形成正确的情感态度和价值观。 　　例如，基地在开展素质拓展活动《击鼓颠球》时，对课程目标的制定就进行了优化，由原来活动一开始就告诉学生怎么能颠得更好、看哪一组颠球数最多，转变到由学生自己通过小组合作尝试，让学生在活动中感受成功、快乐的同时去思考、体会团队合作的重要性，以及在活动过程中强调如何与他人沟通相处，如何接纳包容他人，如何去尊重他人，使学生通过活动形成正确的情感态度和价值观，让活动指向学生“终身能力与发展”的目标方向。 　　二、内容优化：从偏统一与固化到注重学生内在需求与个性化选择 　　综合实践活动课程内容是课程最根本、最核心的要素，也是落实“怎么培养人”问题的关键所在。而目前学生来实践基地活动时，其活动内容较为统一，只是对一些活动内容中基础的知识结构分配进行了规划，而且活动内容相对固定化，一些基地的活动项目从基地建成之初就一直没有变化过，并且不少指导教师也认为不变的课程内容更利于教学活动和课程安排。多数活动在内容安排上主要也是教师集中讲解演示后以小组活动为主，以班级活动和个人活动为辅，分组之后各组派一名学生担任组长，来对小组内的事务进行传达和组织，没有对各小组学生实施活动内容的有效关注，比如缺少对活动个体成效、性格和能力等差异的关注。 　　综合实践活动内容的选择要综合考虑学生的性别、年龄、体质、认知能力等差异，重视学生内在的需求，并结合课程目标与性质，通过导入激发活动兴趣，兴趣提升活动效率，效率强化活动内涵，对具体的活动内容进行有效的分阶段、分层次组织安排，同时还应有时间和空间上的设置与可供学生自主选择的内容。张家港基地在实施素质拓展课程时就针对小学、初中、高中等不同年级段学生的特点开发设计了适合学生发展的课程项目，并且学生可以按照自身的兴趣与需求自由选择其中的一些项目。我们针对小学阶段开发了低空拓展、旱地龙舟、抱石式攀岩、毛毛虫等团队小游戏；初中阶段开发了趣桥游艺、中空拓展、极限飞盘体验、击鼓颠球、击掌等团队游戏等；高中阶段开发了军事百米障碍赛、中高空拓展、电子步枪和狙击步枪射击、射箭体验、兔子舞等团队游戏。另外，对已有的课程也可以进行重新建构，将活动内容进行合理分段。学生按照自己的设想和需要，进行重新组合，学生在教师的引导下进行自主性发挥与个性化选择。 　　例如，在素质拓展《极限飞盘》活动教学过程中，原先教师将活动所要了解的技能、规则一并讲解演示，然后学生进行分组活动。通过对活动内容的优化设计，将活动内容分为掷盘与接盘、防守与进攻、轴转与跑位、传盘竞赛、小组对抗等供学生选择、组合，并将较多难懂的活动规则分化到各个训练阶段去体会理解。很多在学校上体育课只作看客的女生，也积极参与其中，