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从“两点间的距离”谈“脚手架”的搭建 　　“两点间的距离”是高中数学教材人教版必修2第三节的内容，主要介绍两点间的距离公式和用坐标法证明简单的几何问题。根据已有的知识基础，学生知道“距离”属几何问题，解决的办法是“测量”，现在不用测量，而是用计算的方法来解决距离问题。学生的认知要从“测量”到“计算”，这是一个台阶。另一方面，是用坐标法证明简单的几何问题，如何给几何图形建立直角坐标系是学生学习的又一个台阶。这节课学生能跨好以上两个台阶，才算真正掌握本节课的核心内容。那么如何让学生跨好这两个台阶呢？我的教学实践体会是在以下三个方面为学生搭建“脚手架”，通过“脚手架”让学生较顺利地从“已知”的平台跨入“未知”的平台。 　　一、在情景引入中搭建“脚手架” 　　为了推导两点间的距离公式，体会几何问题转化为代数计算的教育价值，本节课的情景引入设置了两个情景问题：（1）小明周末沿着某一笔直县道骑自行车锻炼，当他经过A村时看到里程碑的数字是43，当他到B村时看到里程碑的数字是51，问A、B两村的县道路程是多少公里？（2）已知平面上两点P1（x1，y1），P2（x2，y2），怎样求两点P1，P2间的距离？ 　　学生马上会想到用“测量”的方法求出这两点间的距离，但是问题（2）的两个点是用坐标表示的，这是干什么用的，它与求两点间的距离有关吗？学生一时感到茫然。教育家维果茨基的研究表明，学生的学习有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。教学过程就是不断地将学生的最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能转化为能的过程。本节课所提出的情景问题（2），学生的现有发展区是用“测量法”求两点间的距离，最近发展区是用“坐标法”求两点间的距离。搭建“脚手架”则是将最近发展区转化为现有发展区的有效方法。所以在情景引入第（2）题之前，我安排了小明骑自行车锻炼的问题，这一题同样是求两点间的距离，本应用“测量法”求两村间的距离，但因有“里程碑”的数字，学生自然想到用“数轴法”求两点间的距离。有了这道题的“支架”作用，学生容易联系到第（2）题是否也可用类似的方法来求平面上两点间的距离，为下面的探究做了铺垫。 　　二、在教学难点中搭建“脚手架” 　　在推导两点间的距离公式时，如何将两点间的距离转化为直角三角形斜边的长度是学生学习的一个难点。学生在初中已学习了在数轴上求两点间的距离：在数轴上A、B两点的坐标分别为xA、xB，则|AB|=|xB-xA|现在要求平面上的两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）之间的距离，是否可以将两个点坐标相减？学生尝试后发现行不通，因为每个点的坐标均有两个数即横坐标和纵坐标。那么要怎样用这两个点的坐标求出两点间的距离呢？构造直角三角形是解决这个问题的一种很好的办法，即将两点间的距离转化为直角三角形的斜边长，而这个直角三角形的两直角边的长可转化为类似于数轴上两点间的距离。从数轴上两点间距离的“坐标相减法”到平面上两点间距离的“直角三角形斜边法”是一大台阶。如何让学生跨过这一台阶？这里需要为学生搭建“脚手架”――用“从简单到复杂，从特殊到一般”的方法帮助学生跨过这一台阶。教学中我用了三个“思考题”作支架： 　　（1）求两点A（-2，0），B（3，0）间的距离。 　　（2）将（1）中的A点移到第二象限A′（-2，2）处，如何求A′B间的距离？ 　　（3）将（2）中的B点移到第四象限B′（3，-2）处，怎样求A′，B′间的距离？ 　　这里，先求x轴上A、B两点间的距离，再移动A点后求A、B两点间的距离，这时很容易用到直角三角形的勾股定理；再移动B点来求A、B两点间的距离，有了第二步的启发，很容易想到用直角三角形来解决问题。通过这三个“思考题”的“脚手架”作用，学生完成两点间距离公式的推导就水到渠成了。从中可见“脚手架”在突破教学难点中所起的作用。 　　三、在解题教学中搭建“脚手架” 　　解题教学是数学课堂教学不可缺少的部分。本节课的另一教学难点是例题4的教学。如果直接讲解例4或让学生自学例4，那么就有可能使学生学完后感到一头雾水：给平行四边形建立直角坐标系，原点和x轴要放在哪里？是不是可以随意放？如果是，其他的平面几何图形如锐角三角形、梯形，那么原点和x轴的位置又要放在哪里？此类问题没有解决，学生就很难掌握坐标法的运用。学生从刚学的“直角坐标系上两点间的距离”到“如何给平行四边形建立直角坐标系”是一个较大的台阶。要将学生的最近发展区转化为现有发展区需要搭建“脚手架”。我先讲了一个“证明直角三角形斜边的中点到三顶点的距离相等”的范例。这一题因为是直角三角形，比较容易建立直角坐标系，学生较易理解，为后面的探究打下基础。