享用不尽的“利息”.docVIP

享用不尽的“利息” 　　在每次学生检测中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师引领他们把题目要求再读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一遍，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙的“帽子”。深入分析，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生读题能力的薄弱。从学生看题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是读题、审题。读题是审题的前提，是解题的基础，在数学课中读题教学举足轻重。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，要想很好地审题、解题，培养学生良好的读题方法和习惯非常重要。 　　一、培养学生指读题目的习惯 　　数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要基础。我们可以从一年级开始，要求学生在做题之前至少要先读两遍题目。可以先让学生自己试着读题，为防止他们读题有口无心、马马虎虎，我每次都让他们用手指指着文字，指好了再读题。有时让他们齐读，有时让他们默读，各种方式交替运用。遇到不认识的字，我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读。这样做，学生把题目读通了，也就自然就明白了题目的意思，做起题来就容易多了。 　　二、引导学生找到读题的方法 　　1.带着要求读题，重视审题意识。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生，识字量少，在最初一段时间里由老师或家长为他读题，这样一定程度上助长了学生的依赖思想，这是难免的。但是当拼音教学告一段落后，我们就应该把读题的权利交还给学生。教师在读中要根据学生的年龄特点，对形式和要求做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字等。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总的了解。 　　对于低年级学生在读题习惯的培养上，教师一定要善于做一名“懒”老师，让学生明确题目的要求，理解题意，读的过程一定要让学生独自完成，逐步养成认真读题的习惯。我们要相信学生，给他们创造多读的机会，以养成仔细读题的习惯，这样，出错率会大大降低。例如：60比（ ）多1;59比（ ）少1;第一空学生容易填成61，第二空则会填58，其实这道题目很简单，无论在做之前，还是做完之后，都应该要求学生再读一读，这样就不至于出错了。 　　2.带着思考读题，掌握审题方法。一是边读边思。低年级学生还没有形成一定的审题能力，常常读完题后仍不知题目所云，教师应适时提出启发性的问题，如仔细读一读题目要求，找一找这道题给我们提出了几个任务？从图中你知道了什么？你有什么发现等。要求学生带着问题或任务轻读或默读题，详细理解题的意思;只有学生在审题中养成认真思考，细细推敲的习惯，才能真正理解题意。二是边思边画。读题的有效方法就是在读题的时候找出关键词，重要词，并且读的时候重点词重点读，做题的时候把关键词圈出来或是画一画。还可以借用一些小帮手，如线段图、示意图等，把抽象的语句通过画图形象化，这样就有利于帮助学生进行思考。班级中好几个同学就是这样做的，每次批改他的作业都会发现与其他同学不一样，他把一些关键词都圈了出来，如从大到小，多一些，少得多，双数等，经过这么一圈他的作业质量明显提高。我把他这个好经验介绍给了全班同学，现在很多同学都开始使用这个方法了，并取得了不错的效果。再如（1）学校体育组有20人，科技组的人数比体育组人数的2倍少10人，学校科技组有多少人？（2）学校体育组有20人，比科技组人数的2倍少10人，科技组有多少人？通过阅读题目以后，我们不难发现，（1）和（2）只是一句之差，解题方法却完全不一样。这种要求学生在审题时利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来，边读边画，圈出题目中重点字句，为正确解题走出了坚实的一步。学生在圈读时给题目中不同条件作明显标记，弄清了题目中的数量关系，以达到正确审题的目的。三是先思后说。数学学习的本质，是数学思维活动的过程。审题中，在学生独立思考，初步理解题意后，要培养学生交流、讨论和说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。用自己的话复述题意，或是交流对题意的理解，甚至对解题的思考，促进学生进一步分析清楚题意，使题目内容转化为更鲜明的表象。 　　三、强化训练 　　数学是一门思考性很强的学科，通过反复练习也可以形成一定的解题技能。就学生容易出错的题，或者具有逆向思维的题，我经常出对比练习，让学生在对比练习中思维得到锻炼，形成一定的解题技能。如（1）13里面有（ ）个一和（ ）个十。（2）19里面有（ ）个十和（ ）个一。学生如果不认真读题，就可能在正确完成（1）题后，在（2）题的括号里分别填上9和1