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从广西民族大学通识教育现状谈高校通识教育的改革 　　[摘 要]通识教育是高等教育改革的重要组成部分。通识教育已经深入学生内心，但是学生对待通选课态度较随意，满意度普遍不高，绝大多数同学提出希望根据兴趣选课，原因归根结底还是通识教育徘徊在外在形式的模仿，缺失实质内容的核心课程建设。提出学校应该重新定位通识教育的教学理念、目的和确定有特色的核心课程体系等应对措施。 　　[关键词]广西民族大学 通识教育 调查 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0153-03 　　通识教育是高等教育改革的重要组成部分。在当今国内国际环境日趋复杂的今天，通过高质量的通识教育提高当代大学生的思想道德水平势在必行。著名的教育家蔡元培说过，通识教育需要付出的不只是金钱和更多的人力资源，事实上，它无需付出那么多，或许只是需要一种做得更好的责任感。通识教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有其他目的的人去应用的。[1]当前，我国许多大学效仿美国大学通识教育尤其是哈佛核心课程进行通识课程实践，如复旦大学2005年成立复旦学院，开始七大学科的跨专业招生尝试，调整课程结构与设置，创新管理模式，实施通识教育，旨在建成一所世界一流的大学。其校长王生洪说：“我们可以看出我国研究型以尊重和满足人的本质需要、促进人的全面发展为出发点的通识教育，正是大学维护教育本质和大学使命的一种努力。”[2] 　　广西民族大学是一所地方综合性民族院校，其办学特色、目标就是建设成为一所在东南亚国家有较大影响的国际化大学。如何实现这一目标？提高通识教育将成学校核心竞争力。本文选取理工科学生作为调查对象，为了了解学生对学校通识选修课现状的认识和态度，规范通识选修课教学管理，推进通识选修课课程体系建设。 　　一、问卷调查基本情况说明 　　本次调查对象主要是信息科学与工程学院和理学院的学生，问卷调查的范围主要是大一至大三的学生。问卷回收时间截至2014年4月25日。共发放问卷500份，回收的有效问卷342份，回收率为68.4%。其中信息科学与工程学院发放问卷300份，回收有效问卷182份;理学院发放200份，回收有效问卷160份。这些有效回答的342位同学就构成了本调查研究的分析样本，人员分布情况如下：男生174人，女生168人;大一学生179人，大二学生128人，大三学生30人。此次调查的大一学生就是按2012年通选课调整以后的教学方案进行，而大二、大三学生对通识教育已经有了比较完整的认识和了解，因此，从年级、男女分布来看，回收样本基本能反映调查总体的基本情况。 　　问卷采用无记名方式，共设计了19个题目，包括封闭式和开放式题型。问卷回收后，采用数理统计等研究方法进行比较研究。 　　二、广西民族大学通识通选课开课过程及现状 　　广西民族大学从2002年开设通识通选课至2013年的10年间，其课程结构、选课体系、考核体系都没有太大变化，主要是按照教育部和广西区教育厅对通识通选课要求，结合地方民族院校的特点设置的课程体系，这一课程体系在过去的十来年间对本科教学起到了重要意义。2013年广西民族大学被教育部授予博士点建设单位，这意味着整个学校教学水平要上一个新的台阶。为了适应学校的发展和区域经济对学校提出的要求，广西民族大学也一直在通识教育改革方面做了积极探索，如2012年对通识通选课的选修课项目化申请开课的改革，旨在用约两年时间将学校通识课课程建设约120门，第一阶段完成了30门课程建设，并对这些课程的评价实行项目化管理，这是在通识通选课的教学质量上的一次大改革。但此次改革对课程体系没有太大的修改。另外，虽然逐渐增加了通识教育的学分，但通识教育一直是作为专业教育的辅助教育这一地位没有改变。 　　三、调查问题与结果分析 　　本次调查的内容主要涉及四个方面：一是了解学生对通识教育的理解，二是了解学生学习选择通选课的影响因素，三是了解学生通识选修课的学习态度，四是学生对通识选修课的满意度和教学评价，其中包括学生对课程时间安排、课程负担和教师教学方式、水平、效果的看法、要求和意见等内容。 　　（一）对通识课的理解 　　学生对通识教育的认知程度可以反映出学校通识教育对学生产生的影响、效果。 　　表1 通识教育的作用 　　从表中数据可见，绝大部分同学对通识教育的作用有较好的理解，这为学校开展通识教育打好了基础。 　　（二）选课影响因素 　　了解学生对通识选修课的学习目的、选课影响因素和兴趣取向，能为建立通识选修课课程体系提供客观依据。 　　表2 选课的影响因素 　　从选课影响因素的统计来看，较多学生按照自己的