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从教材入手 让学生快乐学习 　　幸福是什么？如果你上网搜索，你就会发现答案五花八门。幸福真的只是可意会而不可言传的东西吗？在我看来不是的。我们的幸福处处可见，离我们最近的就应该是课堂教学。幸福的课堂应该是学生们“乐学”的课堂，快乐至上；幸福的课堂应该是学生们“会学”的课堂，扎实有效；幸福的课堂应该是学生们“想学”的课堂，不懈探索。幸福的英语课堂就是让学生享受快乐、享受成功的课堂。 　　那么，如何才能让学生在课堂教学中享受快乐、享受成功呢？我们可以从以下几个方面入手。 　　一、紧扣Story time和Cartoon time， 激发学生兴趣 　　经调查，在我们三到六年级的新版教材中，学生最感兴趣的就是Cartoon time，我们班的学生在开学时已经把整册教材所有的Cartoon time都看过了一遍，听过了一遍。问原因，有的说它十分有趣，看了能让人哈哈大笑；有的说它的语言简单又夸张，读起来特别有意思；还有的说Bobby和Sam非常可爱，很喜欢他们。 　　是的，与之前的教材相比，新版教材创设了更细致的生活场景，与学生的学习生活紧密结合。Cartoon time模仿趣味多，在观看卡通的过程中，同学们都津津有味，能够用所学的知识去理解这个卡通的含义和幽默之处。 　　三年级上册Unit 7 Would you like a pie中，我就抓住了hot dog这个单词，问学生有没有吃过，想不想吃热狗。当小狗遇到热狗时会发生什么呢？学生的兴趣一下子就被提了起来，在整个表演的过程中，学生兴趣盎然，该紧张的紧张，该夸张的夸张，模仿得十分到位。 　　三年级下册Unit 4 Where’s the bird的Cartoon time中，主要是介绍Sam 和Bobby捉迷藏时发生的趣事。学生在课文教学的表演中意犹未尽，我们的练习册很好地抓住了学生爱玩的特点，结合教材重点句型，让学生创编对话，在第二次捉迷藏游戏中又会发生什么事情呢？学生的兴趣一下子被调动起来了。 　　高年级的教材和练习中穿插了许多童话故事，大部分是学生耳熟能详的。它们是伴随着儿童成长的重要精神大餐，它对于发展儿童的语言、培养儿童的想象力有着很大的作用。学生们往往在听故事、讲故事的同时学会了英语并喜欢上英语。 　　童话故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解故事情节。在教学五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的Story time部分时，我让学生根据插图猜故事，让学生仔细观察图中人物的表情，并猜测：Why is Goldilocks in the forest？ Whose house is it...使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。 　　在五年级下册Unit 1 Cinderella的Story time教学中，我并没有让学生先学课文，而是让学生根据自己原有的了解去表演故事，扮演其中的角色，用自己的语言尝试去改编故事。在老师的指导下，学生的表演越来越生动，语言越来越丰富，情感越来越真实。我想，学生亲身体验远比说教更给力。 　　因此，我们要充分利用新版教材，从学生实际出发，注重学习的知识性和趣味性，在一定程度上提高学生英语学习的效率。在教学中，我们要充分运用教材，增强英语课堂的趣味性，让学生体验幸福、体验快乐。 　　二、充分利用Culture time 和教辅资料，调动学生学习积极性 　　新版教材中增加了Culture time 这个部分，主要是通过图片和简单的文字介绍，帮助学生拓展视野，了解各国的风土人情和习俗，加深对中华民族优秀传统文化的认识。在教学中，我发现很多学生对这个部分很感兴趣，尤其是对各国的风土人情，而我们的教辅资料上也时不时会出现与此相关的一些小短文、小幽默。如五年级下册的补充习题上就出现了一篇小短文The tomato fight，介绍了西班牙人对西红柿的喜爱。五年级下册的课课练上，Unit 7 Chinese festivals Period 3中就出现了关于感恩节的一篇短文。 　　由于教材中的这些内容都是相对比较零散的，于是开学初我就把学生分成5组，每一组查找一个国家的资料，可以上网查找，也可以在书上查找，并整理归纳，完成任务的学生还可以免掉一个星期的抄写作业，于是轰轰烈烈的活动开始了，学生在这个过程中互帮互助，开阔了视野，增长了知识。 　　三、补充课外阅读，激发学生的学习热情 　　童话阅读能够激发学生学习英语的兴趣和积极性。学生们在阅读趣味性较强的童话故事时，不但会被故事情节深深吸引，还能体味真实生动的语言情境，激发联系自身生活进行探索和追问的欲望，从而改变学生英语学习的动机，提高他们学习英语的兴趣和积极性。 　　因