在高三生物习中进行“诱思探究”的体会.docVIP

在高三生物复习中进行“诱思探究”的体会 摘 要：随着高考改革的不断深入，生物教学必须重基础、重综合、重能力，开展研究性教学，使学生主动进行研究性学习，培养其科学的探究精神，从而提高学生的整体素质。 关键词：高三复习；诱思探究 “诱思探究教学法”，就是诱导、思考、探索、研究的教学方法。这个教学法是陕西师范大学张熊飞教授集基础教育27年的实践经验、潜心研究22年而创立的，其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践。揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代教学法。诱思探究教学法既是一种教学方法，又是一种教学理论，它继承和发展了我国传统的启发式教学思想，提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学思想以及落实这一思想的诱思探究教学模式。即在课堂教学中按照“探索——研究——运用”的因果层次关系去安排教学内容，组织教学，实现变教为诱、变学为思的目的。为了适应高考要求，我在高三生物总复习时，始终贯穿“诱思探究”式教学，由于“素质教育和3+综合”高考模式的新挑战，生物教学也要跟上新形势的需要。我结合自己的教学实践经验谈几点粗浅的体会。 一、夯实学科的基础知识、基本技能 1、创设问题情境，启动学生思维 根据各章节教材的不同特点，巧设疑问，搭好思维之桥，使其进入主动学习的状态。课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的纽带，是课堂教学中信息反馈的主要途径，同时也能诱发学生的学习兴趣，启迪其思维，所以设计的问题要严谨、有针对性和灵活性。 2、适时点拨，促进思维 教师在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨，不断引导学生思维，纠正错误，通过问题讨论，正反例证使学生的思维由浅到深，揭示出问题本质。例如今年复习dna的分子结构两条脱氧核甘酸链反向平行时，我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的dna片段，并叙述画图的知识根据。一个同学的叙述是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上，另一条的角朝下。”这句话立刻引起我的注意，但我不直接说出结论，而是引导学生思考：脱氧核甘酸中代表脱氧核糖的是正五边形，那么有尖和平之分吗？想一想应该怎样准确的描述呢？在我的提示下有不少同学逐渐看出了：磷酸和含氮碱基在脱氧核糖五个角的连接位置是，一条链的上间隔一个角的在上，而另一条链则是间隔两个角的在上。 3、坚持讲与练的有机结合 以课本知识为根据，精心选择复习资料，精讲精练，触类旁通，举一反三，抛弃题海战。在讲评试题时，注重一题多解、一题多变，把握好“重思路”、 “善引导”、“做示范”、“细纠正”等教学环节，使学生明确错因，在此基础上有针对性地对错题进行分类讲评，展示学生的思维过程，补充针对性练习，表扬优生，鼓励差生，提出奋斗目标和方向，使学生能反思过程，形成能力，严谨规范，养成好的做题习惯。 4、注重实验，勤于探索，努力培养创新能力 实验能力是一种比较全面的综合能力，所以生物教学中培养学生创新能力是实施“素质教育”的重要内容，而实验教学是培养学生创新能力的重要途径。 （1）做好教材中的实验，重视实验方法的辅导，学生只有掌握了实验方法，才能够自觉控制实验条件进行实验，才能真正提高实验能力。在复习过程中，提出许多由表及里的疑问，创设实验情景，改变实验条件，加大训练力度，鼓励学生亲自动手，获得亲身体验。 (2)强化实验设计的创新能力培养：①变演示实验为探索实验；②变单一的实验方法为多种实验方法或探索性；③变验证性实验为设计性实验。 （3）及时总结。如在复习实验设计类型时，及时启发共同总结基本步骤为：①分组、编号、非条件处理。②条件处理 ③适宜条件处理（或相应方法处理）④观察现象，记录结果 ⑤得出结论。以后做类似的题同学们只需根据题目要求的不骤灵活变通即可。 二、加强学科内综合运用能力的培养 生命的基本特征之间不是彼此孤立的，而是相互联系的，学科内综合所涉及的知识一般涉及多个章节的内容，必须以“学科专题”为中心构建知识体系，强化学科内综合能力，旨在培养学科综合能力，形成知识网络，即把书读“薄”。 1、建立生物学观念，训练科学思维在教师的诱导下运用横串纵联的复习方法，建立生物学观念，形成知识链。生物学的主要观念有：生命的物质性观念、结构与功能相统一观念、局部与整体相统一观念、生命活动对立统一观念、生物进化观念、生态学观念。观念内部包括相应的知识点，观念之间又通过知识链形成知识网。 2、解决生物信息迁移题，培养学生解决问题的能力科学方法的一般步骤是：观察实验→数据处理→科学抽象→建立模型或提出假说→验证假说→得出结论。归纳、类比、联想是解决生物信息迁移题的一般方法，复习中应加强训练，如由植物细胞因渗透作用发生质壁分离及复原类比出动物细胞因渗透作用而改变形态。 三、教给学生解答生物试题的三个过程 1、审题：认真读题找关键字词，明确这个试