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互联网搜索引擎在语文教学中的应用例谈 福建省仙游县枫亭锦湖小学 黄建平 一 教学课题 【课题】 《乞巧》是人教版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人的想象是多么丰富。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。也是一首想象丰富，流传很广的古诗。而且浅显易懂，并且涉及到家喻户晓的神话传说故事。 【教学课时】：一课时 【教学重点】： 入情入境，诵读古诗，了解“牛郎织女”神化传说。 【教学难点】： 走进诗的意境，体会诗中丰富的想象。 5. 【教学准备】： （1）. 多媒体课件、古典音乐。 （2）. 收集牛郎织女的故事。 二 教材分析 《乞巧》是人教社课标版第六册第八组的一篇精读课文。这组教材围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。《乞巧》想象丰富，浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 三 教学目标 1.知识与能力：（1）掌握生字：会认2个字，会写4个字。 （2）能正确、流利、有情感地朗读、背诵古诗。 （3）在理解古诗的基础上，复述牛郎织女的故事。 2．过程与方法：（1）运用百度搜索网站资源的方法自学，培养运用上网搜索资料解决问题，处理信息的能力。 （2）拓展阅读关于神话传说或民间故事的诗歌，增强对祖国优秀文化的热爱之情。 （3）掌握一些学习古诗的方法。 3.情感、态度、价值观：（1）了解诗中蕴含着的民间传说，体会诗中丰富的想象。 （2）愿意与小伙伴交流、学习、共同进步。 （3）愿意传承祖国传统文化、习俗。 四 教学方法 这首诗的教学我采用的是创设情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学策略。意境互动简单的说就是在教学中，教师把握古诗的意境基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。　 1、借画面互动。《乞巧》这首诗有两幅大的画面：一是天上。碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会才是主画面，这在教材的底图很清晰；二是人间乞巧的场面。我在网上搜索一些关于乞巧场面的视频、图片资料，让学生根据画面想像，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。 2、借音律互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的时候，我选用的是经典名曲《西游记》插曲《女儿情》。家家乞巧宏大的场面，因为场面大而热烈，因为场面大而深沉，更何况是在夜晚，因而一段宁静致远、深沉空旷的丝竹之曲，怎能不激发起学生无边的遐想呢？　 3、借吟诵互动。“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。品读鉴赏过程由浅入深，初读读准字音，读通诗句，再读读出节奏，三读品味意境。教学中把主动权交给学生，我总这样问学生：“你认为该怎么读？”“你为什么这样读？”“你觉得他读得怎么样？” 看看学生自己能读懂什么，体现以生为本的教学理念。　 4借想象互动。丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象，我让学生想象牛郎织女鹊桥相会时的心情，想象人间乞巧的热烈场面，最后请学生大胆地与织女对话，为自己、老师、同学、亲人向织女乞求美好的心愿，启发学生吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。 五 教学思路 语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思想。而古诗教学中把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过渗透古诗学习的方法，以及读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师采用了意境互动教学策略，创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，引导学生在探究活动中达到自悟自得，让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。 教学之前用百度在网上搜索《乞巧》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，用百度搜索下载乞巧民间故事和乞巧文化