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先学认字是走对了路 教育部政务部长曾士生在率领访问团到中国时透露，本地小学华文课准备考虑采用“先认字后写字”的华文教学方法。这套方法准备在明年试行，他已计划邀请这方面的专家到新加坡同本地的教师交流，以协助制定一套教材；目标是在小一至小三阶段，让学生集中精力认字，写字教学则在小三以后跟上。他认为这样的学习模式，可以让学生尽快培养阅读华文书刊的能力，进而提高他们对华文刊物的兴趣。曾士生说这一番话，是需要一点勇气才行的。因为长久以来的小学华文教学，还是非常“传统”，给人的印象是每天都在念生字、写生字，听写、默写、背诵、背词语解释……使学生对学华文失去了兴趣。虽然也有人想改革，但往往是“寡不敌众”，因为大环境不行。 “先认字后写字”的概念，指的是识字教学的次序。识字教学是小学语文教学中一个非常重要的组成部分，有重要的意义；也是整个语文教学的基础。从语言习得的理论来说，“先认字后写字”是正确的，尤其是华文的学习。华文是表意文字，不是表音文字。它是一个个“有规律的图形”。“认字”比“写字”容易 认字、写字，是接受信息和表达信息的两个过程。“学认字”，是用眼睛和耳朵接受信息的过程。在认字的过程中，不只要用眼睛看字形，也要听字音，才能准确地接受信息。“学写字”，是用手来表达信息的过程。因此，“认字”是比“写字”容易。因为“认字”的过程，是由具体、形象的字形通过视觉来刺激大脑皮层；同时，也由一种抽象的声波符号通过听觉来刺激大脑皮层。这两种符号（视觉和听觉系统）同时刺激大脑皮层，就容易将具体、形象的字形和事物联系起来，效果肯定会好。 用什么方法，通过什么途径，能使小学低年级的学生在最短的时间里识记最多的“图形”，尽快使他们能够认读一大批常用汉字？如果能够解决这个问题，不但能克服一般人所说的汉字难记难学的心理障碍，也能提高学生学习华文的兴趣，进而开展读写的训练。一般人教小孩识字，都是用“学写字”的方法和规律来“学认字”。即要求从笔画最少的、最容易的字开始教，并要求小孩“认”一个字就“写”一个字，这违反小孩“学认字”的规律。 要求“会认”、“会写”同步，或在不会写之前，不许“认字”，也是违背孩子学习文字的客观规律，将严重地影响小孩学习文字的效率。小孩有不同于成人的特殊的认知规律。成人认知事物是先理解而后记忆，先局部而后整体。小孩则刚好相反，是先记忆而后理解，先整体而后局部。“认字”的情形，也是一样。把整个“图形”直接摄入大脑 小孩对“学认字”是直觉的，是把这个汉字的整个“图形”直接摄入大脑里，就像拍照一样。并不是如成人想像的那样，要先学“易”的字再学“难”的字。以“赢”字为例，许多成人都以为这个字难记难写。在教育部2002年公布的小学字表里就把这个字列在五六年级才学习的程度，规定到中一、中二才是写用字。这样的安排，也许就是因为这个字有17画之多。其实，如果我们把“赢”字当作图形来识记，即使是幼稚园的孩子也能认读这个字。至于写“赢”字，可以先让小孩学写“亡”、“口”、“月”、“贝”和“凡”字后，才学写“赢”字，就容易多了；就好像小孩玩堆积木一样，一块块加上去。在资讯科技发达时代，也可以通过电脑的软件，来帮助书写。 识字是学习文化的起点 不识字，就很难学习文化。识字教学，就是采用各种方法、途径，以便能更有效更快地培养小学生识字和读写的能力。识字教学，在本地的华文教学中其实早已存在，不过是大家往往忽略了它的重要性。本地80年代的小学华文教材，虽然有不少特色，但也存有一些缺点。比如在识字教学方面，就比较缺乏系统。同时，一些实施也往往有点矫枉过正。例如：据一些小学教师的反映，在过去，为了怕增加学生的负担，教育部小学华文教材组强调只能学习和使用各级字表里的字，每个年级都规定只可以学该年级字表的字，不可以越级；并且成立视导组来严格执行。每个小学教师必须熟悉各级字表的字。视导组还指示教师，如果学生使用越级的字，要扣分数。在教学时，教师也不可使用不是该级字表的字。结果，教师们的士气大受打击，也降低了教师教学的积极性和创造性。达不到熟习2000个汉字的目标 先认字后写字，究竟哪些字应先“认”？哪些字应先“写”？这是编写教材人员首先要考虑的。因此，就有“最常用字”和“次常用字”的字表出现。教育部小学华文教材组每次编写新教材，都有公布类似的字表（可惜没有词语表）。如何使用这个“常用字表”里的字，搭配什么词语来发展教材，将是决定这套教材素质好坏的一个重要因素。 1989年，卢绍昌先生等人编辑了一本《新加坡小学华文教材字词频率词典》（以下简称《词典》），由新加坡国立大学前华语研究中心刊印。他们把80年代由教育部课程发展署小学华文教材组编写的《小学华文教材》共12册的课本（从一年级到六年级，每级各2本）所使用的汉字来加以统计，计算出每个字、