试论地理课合作学习的有效控制.docVIP

试论地理课堂合作学习的有效控制 ----以《东南亚》一节教学为例 江苏省宿迁市中小学教学研究室（223800） 王邦柱摘要：合作学习是当下重要的学习方式。本文例举合作学习中的种种现象，阐释合作学习的本质内涵，提出合作学习过程的有效控制，提出控制学习小组的构成，控制问题质量和难易度，控制自主学习的时间和空间，控制小组交流出来信息的引导等，重在提升合作学习的品质。 关键词：合作学习；有效控制。 正文：新课程实施以来，地理课堂教学方式发生了深刻的变化，小组合作学习已经成为重要的学习生态，不可否认在课堂小组合作学习过程中也存在一定随意性，一定程度影响了学习效果。如学习小组大而空、问题探究性不强，合作中缺乏沉静的思考以及放任学生信息交流拓展等现象。为了实现真正意义上的合作学习，教师应对合作学习过程进行有效的控制，以便纠偏分组的随意性、学习的无序性、问题的层次性、教师指导的不力性等，切实返璞合作的本质内涵，提高合作的质态，提升课堂质量。 一、合作学习中的无序现象 1.随意分组 （1）学习小组假大空 某班级有64人，8个纵排，8个横排，每两个纵排连坐在一起，形成4大排，每排16人。老师说，这节课我们分组学习，分为四个学习小组，每一大排一组……，听到这儿，你会感觉这样的分组是否随意？一是组额人数太多，二是前后8排的学生划分为一组，所跨空域这么大，学生彼此能合作的得来吗，合作学习的交互性互惠性能达成吗？ （2）机械分组 有些老师是按照6名或者4名学生自然坐在一起编排的，座位编排不打乱，座次位置不调整，只是按照6名或4名学生座位自然组合为一个小组，缺乏“组内异质、组间同质”的重组，缺乏圆桌式面对面的合作场境，只是简单地让学生凑在一起。 （3）口头分组 经常是教师口头说分组学习，也成立若干学习小组，但在教学过程中教师仍然是以讲授式教学为主，既不提供合作学习的任务，也不提供合作学习的时间保障，口头上说分组，教师仍然是传统的讲授式教学。 2.放任小组学习 有的教师下达合作学习任务后，不考虑合作的目的、合作的时机把握，放任学生自由学习，同学们只是按小组围坐在一起，小组成员之间没有明确的任务分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，或者是一两个学生的独角戏，需要合作的问题解决不了，根本构筑不成真正意义上的合作学习。 3.问题本身刚性合作性不强 教学中常看到这种现象，教师提出一个问题，让学生分组讨论，结果教师的问题还没说完，学生就已说出了答案。究其原因，主要是教师设计的问题缺乏挑战性、层次性，往往从教材内容中挖几个空，让学生填一填，学生自己看看书，勾画一下，根本不需要合作，学生自学完全可以解决，何须合作呢！如在学习《东南亚》这节内容时，有位老师设计这样的问题，请大家讨论： ⑴指出东南亚的位置和组成。 ⑵找出经过东南亚的重要纬线（赤道、北回归线）。 ⑶在图上找出太平洋和印度洋。 ⑷东南亚处在哪两个大洲之间？ 以上问题，需要合作吗？诚然这样的问题根本不需要合作也能解决，学生只需要在书本上找一找，现成的结论，根本不需要合作，类似这样的合作性问题，根本不需要讨论，这样的问题属于假性合作问题。 4.不提供学生自主思考的时间和空间 教学中常看到有些老师抛出问题后，几乎不给学生自主学习的时间和空间，不让学生独立思考，抛出问题就直接让学生讨论，学生来不及思考。没有独立学习，缺乏自主思考的时间和空间，学生如何深入思考、交流和深入的讨论呢！有这样一句话：“离开学生独立学习和深入的思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，深表赞同。 合作学习需要学生自主思考时间和空间作保证的，如果不经过学生的自主和深入的思考，教师就让学生回答问题，学生只能是浮浅的思考，要不就是跟着感觉走。 5.教师指导随意 在小组合作学习中，常见一些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自由，看似巡查学生的合作学习，根本不去倾听学生的疑惑，不去分享讨论的成果，造成“放羊式”的小组讨论。还有的老师提出物质奖励和积分激励的合作规则，课堂上一些学生往往为一些不必要的加分争论不休（初中低年级的学生），严重影响合作效果。其实，合作学习是推动学生思维发展的学习方式，在合作学习中，为学生提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不应为虚假的指导者。 6.学生本体合作意识不强 在小组合作学习过程中，被合作被讨论的现象时有发生，由于学生自身学习意愿不够强烈，“优秀学生讲，学困生听”的局面时有发生，表面上的热闹、民主、活泼的合作学习，实则隐含着种种不情愿和不愿意：能力强的学生参与机会多，在小组活动中抢占话语权，而能力较弱的学生则显得消极被动，