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关于体育与健康课程标准（2011年版）的若干思考 　　摘 要：依据体育运动规律和体育学科特点，尝试对体育与健康课程标准分析，认为其对学校体育有巨大的指导意义，尚存在某些方面的不足，主要体现在“健康第一”指导思想可能出现的“唯体育健康论”；教学内容的选择和设计过分强调选择性；课程目标突出体育兴趣的倾向性；选择与应用教育方法，有过分重视现象，造成浪费的现象。建议理论指导须切合实际与针对学科特点有规律，应具有思维与方法上的科学性、操作性、实效性。 　　关键词：指导思想；教学内容；课程目标；设计思路 　　一、对学校体育“健康第一”指导思想的思考 　　体育与健康课程标准（以下简称《课程标准》）遵照“健康第一”的指导思想，以此来指导学校体育实践。应当明确的是，“健康第一”最初是针对学校教育提出的指导思想，其起源于中华人民共和国成立初期针对学生学习负担过重，健康不良的实际，毛泽东两次给当时的教育部长马叙伦写信而提出的“健康第一”的指示。又在1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》与第三次全国教育工作会议指出：学校教育要树立“健康第一”的指导思想。在此背景下，学校体育率先提出“健康第一”的指导思想，呈现出与学校教育的同一理念。显然，“健康第一”是针对学校教育而言。《课程标准》指出：“重视三维课程目标的构建以及课程结构体现三维课程目标的思想”，《课程标准》正是依据三维健康观而提出，依照这一理念将课程目标分解为四大领域（2001年实验稿为五大领域），以“健康”的概念为主线来进行编排，尽可能将“健康”概念的子项收纳于体育课程的范围之内。然而作为“健康”概念，其内涵随着社会发展而不断深化，进而呈现出多种意义的开放性，《课程标准》中所体现出的健康是体育或课程的核心。从学科角度看，体育的本质并非旨在“健康”。健康与体育不是单一的因果关系，即体育不仅仅是为健康，健康也不仅仅是靠体育获得。把体育课改为体育健康课是一种唯理性误解。体育与其他获取健康的手段（营养、医疗、卫生、环保、优生等）不同，它是靠运动的方法，即采用身体练习达成。目前我们对运动的认识还很不充分，甚至还非常盲目，因此局限了其增进健康效益的客观性。 　　体育对健康的作用是辅助性的，一个人健康出现问题首要的不是通过体育解决，使体育来承载健康确实是心灵鸡汤式的无能的遁词和自我麻醉，实际上不论贫富贵贱、地位高低，任何人都不能从根本上控制健康。对于体育而言，是人们主动在生理、生化水平上改善调节生理生化的同化异化过程，以此来推进优化生长发育以及推迟衰老过程，直接或间接地产生优育优种的效果，提高免疫系统的功能而减少疾病。健康从医学角度的定义是机体生理生化指标，身体机能正常。应当明晰的是“健康”并不意味着具有“运动能力”，即便医学指标都在正常范围内，也存在“柔弱的健康”的情况，具备运动能力得到的才是自信刚强具有活力的健康。体育对健康更要生活化，机体具备适应生活的能力并在生活中有精力从事非功利性的活动，这才是体育对健康所追求的最终目的。 　　二、关于“教学内容的选择和设计” 　　在《课程标准》（高中）课程设计思路中指出：“学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择学习项目，以充分体现课程的选择性特征，满足学生个性化学习和发展的需要”；《课程标准》强调：“目标引领内容和方法”，即期望学生通过体育与健康学习所达到的学习结果，以及主要是建立目标体系和标准，这也说明体育教师有自主选择适合学生学习的教学内容和教学方法的权利。以上两点形成这样一个事实：“今后体育课，学生愿意学什么就学什么，老师愿意教什么就教什么”。对于学生层面而言，绝大多数学生断然不会否认体育的价值，但态度与行为的脱节必使其难以真正参与到体育中来，体育课中出现的“放羊”现象，并非老师没有布置具体的学习任务，即使在分组轮换的教学当中，没有教师指导教学的小组便惰性十足、一盘散沙，“自由”于课堂，能忠实于执行教师指令的同学寥寥无几，教学效果大打折扣。另外，在实行班级授课制的教学中，如何做到使每个学生想学什么就学什么呢？ 　　对于教师层面而言，体育教师在选择教学内容时，如果没有对选择教学内容的监督，教师会如何选取？再者选择教学内容还决定于教师自身的专业技术水平，一个不会游泳的教师无论学生如何喜欢游泳，他断然不会以游泳作为教学内容。要承认体育教师之间的差异以及专业教育的差异和学科特点，从而使教学内容的选择具有明显的倾向性，长此以往会影响到学生的全面均衡发展。体育教学难以形成相对稳定的教学方法和教学体系。针对教师的专业素养，课程专家斯股豪斯（stenhouse）认为：课程发展说到底是关于教师的发展，没有教师方面的变革就不可能实现课程的变革。 　　三、关于课程目标 　　《课程标准》的课程目标3指出：体验运