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关于农村中小学教师专业发展困境的几点思考 　　摘要：当发展成为时代主旋律之后，教师自然不应当脱离发展的轨道。当前，教师发展、教师成长的话题已经成为基础教育实践和研究的热点。不管是政府、家长、学校都在呼吁教师的专业发展，广大教师也慢慢开始行动起来了。但不可否认的是，许多教师，特别是农村中小学的教师专业发展遇到了很多困境。因此，通过各种方式大力促进农村中小学的教师专业发展，提高农村中小学教师整体素质是近年来重点解决的问题。 　　关键词：教师 ；专业发展； 困境； 策略 　　中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0490-01 　　农村教师专业素质问题始终是农村教育的重点问题。在我国广大农村，教师专业素质普遍较低，专业知识结构老化，教师自主专业发展意识淡薄，相当一部分教师的教育观念陈旧，教学能力不足，教育科研能力不强，自主专业发展能力较弱，再加上，农村教师在数量上相对不足，尤其是一些偏远的山区教师缺少更是严重。这样的状况无法适应基础教育改革与发展的要求，难以跟上农村经济和社会发展对教育的需求。因此，通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展，提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。 　　1.什么是教师专业发展 　　教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉。教师专业发展是指以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情景等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究，历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。 　　2.农村中小学教师专业发展面临的困境 　　2.1 教师专业发展的意识不是很强，具体表现为： 　　2.1.1 教师的从教意愿不稳定，出现很多下海跳槽的现象，很多农村中小学的教师都不愿意继续当老师，更多的想从事其他方面的工作。 　　2.1.2 教师专业发展的动力很多是外在的利益，自身的意愿不是很强烈。我们发现农村中小学的教师发展动力主要坏死工资待遇和提升职称，更多的轻视自身的内在的专业发展。如：教学技能、科研能力。 　　2.1.3 教师专业发展的专业技能的掌握程度较低，对现代教学设备（如多媒体）的使用较少，不熟练。因为这是教师的基本技能，但是由于各方面的原因，致使农村中小学的教师专业发展受阻。 　　2.1.4 教师专业发展的理念认识不深刻。即使在当前的新课程改革背景下，还是把学生考试成绩放在第一位，没有按照新课程改革的要求进行教学。许多教师面对新的教学改革不愿尝试，还是因循守旧，进行传统的教学，采用陈旧的教学方法。 　　2.2 教师专业发展的途径有限，并且作用较小，具体表现为： 　　2.2.1 农村中小学的教师发展途径相对来说比较单一，很多教师希望通过继续教育和培训来提高教师专业发展。但是学校提供的继续教育和培训也只是流于形式，其实际作用较小。 　　另外，与同事的交流也是大多数教师的选择，但是与同事的平时交流也只能起到参考作用，不能真正地有效地提高农村中小学的教师专业发展。 　　3.农村中小学教师专业发展的策略 　　3.1 加大教育投入，提高教师工资水平。政府应加大对农村教育投入的力度，提高农村中小学教师的待遇。以稳定教师的从教意愿，较少教师外流的现象，提高教师的积极性，提高教师专业发展的意愿，从而更好的提高教师专业发展。 　　3.2 建立健全农村教师继续教育机制。建立健全农村教师继续教育机制，提高继续教育和培训的实际效果。而不是搞形式主义，要切实的抓好继续教育和培训机构的质量。从而让教师通过培训能够很好的提高教师专业发展技能、水平。 　　3.3 建立大学与农村中小学的合作伙伴关系。大学应该多关注农村中小学，长期地帮助农村中小学教师的专业发展，农村中小学教师可以通过来大学听课，讲课，与大学老师交流等等一切尽可能地办法来提高教师专业发展。 　　3.4 农村中小学教师要注重自身反思。教师专业发展的途径之一是与同事交流。但是实际上，同事给与的只是一个参考，针对各个不同的班级，不同的学生进行教学应该采取不同的方法，应该因材施教。而不是传统的灌输式的教学，不去反思自己的教学理念，教学方法，教学手段，以及教学技能等方面的内容。教师应该懂得教师专业发展还是要靠自己去不断摸索，不断反思与总结，从而更好地提高教师专业发展的水平，促进教师成长和发展。 　　参考文献： 　　[1] 肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2002（5）：56-57 　　[2] 李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2006（8） 　　[3] 朱玉东.反思与教师的专业发展[j].教育科学