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关于高中政治课“学案导学”课堂教学模式的探索与思考 　　【摘 要】学案是学生的学与教师的教之间的中介，高中政治课程教学借助学案可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力。 　　【关键词】学案导学;高中政治;课堂教学模式 　　一、“学案导学”课堂教学模式 　　所谓“学案导学”课堂教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的点拨指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。这种课堂教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“机械灌输式”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，师生共同研究学习。 　　二、“学案导学”课堂教学模式的探索 　　在高中政治课教学中如何培养学生的自主学习能力，怎样提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂教学效率，是当前教学改革实践中必须研究和探讨的一个重要课题。为解决这一课题，本人在认真学习领悟“学案导学” 课堂教学模式实质的基础上，结合自身的教学实践， 对“学案导学”高效课堂教学模式进行了初步探索。 　　1.用好预学案，培养学生学习习惯，提升学生学习能力 　　自主学习是“学案导学” 高效课堂教学模式极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我首先让学生利用10分钟左右的时间自主学习，与此同时，我对学生学习方法进行适当指导。比如：把握好预习时间，以高效预习;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容;带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂;有意识地培养学生自主学习的能力等等。 　　自主学习分三步：第一，通读教材、整体感知;第二，根据学案中的问题导学，理出知识脉络，形成知识主线;第三，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，并记录下自己不能完全解决的疑难问题。 　　2.用好导学案，让学生获得学习的愉快感和成就感 　　学生完成了第一阶段任务的基础上进入合作探究的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，大体安排10分钟左右。我根据教材内容和学生实际，设置贴近生活、贴近学生的情境，如我在讲《文化生活》中“文化传播的途径”时，设置了“端午抬龙王过洮河：流传在甘肃临洮辛店的江南遗俗”这一既具有地方特色，又是学生较为熟悉和感兴趣的情境：每逢端午节，辛店人总要举行一种非常独特的活动“抬龙王过洮河”。这一天，人们抬着一尊神像到洮河中尽情畅游…… 　　这个活动如今主要流行在辛店及其周边地区，和临洮其他地方的端午民俗活动形成了截然不同的特点。并根据这一情境设置具有征对性、层次性、启发性的问题：你能说说为何这个地方会形成如此独特的一种民俗活动呢？ 　　引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，进行自主合作探究，并充分调动优秀学生的领引作用，从不同角度、不同层次辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。学生讨论时，我注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中，一方面，我迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点，并适时地予以启发，鼓励学生尝试释疑;另一方面，通过所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈，准确把握讲课的方向和重点，使课堂上的讲解更具针对性和实效性。 　　3.精讲点拨，发挥好教师的主导作用 　　精讲点拨阶段是“学案导学”自主高效教学模式实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段，我在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和学生在自学交流过程中遇到的共性的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排7分钟左右。我在精讲点拨的过程中注意了以下几点：笫一，精讲点拨要准确把握重难点，突破重难点;第二，精讲点拨关键在精，切忌面面俱到;第三，精讲点拨要具有针对性。根据学生在自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混易错点、热点等，切忌对知识点面面俱到、不分主次、简单重复。例如在《文化在继承中发展》中，学生对“生产力和生产关系的矛盾运动，决定着社会制度的变化，也决定着文化的发展方向”这一内容，普遍感到难以理解。对此，我进行了如下的引导点拨： 　　第四，精讲应具有启发性。学生经过教师的恰当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，教师切忌包办一切，代替学生思考，以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。 　　4.用好固学案，训练拓展，让学生在挑战与成就激励中树立自信 　　训练拓展，及时固学是“学案导学”的第四个阶段。这一环节大体安排10分钟。在学生解决疑难问