1.4《专制时代晚期的政治形态》教学设计.docVIP

《专制时代晚期的政治形态》的教学设计 目标 知识与能力： 掌握内阁和军机处的历史基本知识，认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，理解宰相制度的废除是强化君主专制的必然结果，军机处的设立是我国君主专制发展到顶峰的重要表现。理解内阁制与宰相制度的区别和明清加强君主专制的影响。掌握元明清三朝的边疆政策，初步了解中国近代时期晚清王朝所做的一些政治改革，初步培养学生汲取历史经验以应用于现代政治建设的能力。 过程与方法： 利用多媒体手段，提供图片、文字、视频等材料，激发学生学习的兴趣。根据各种图文资料进行分析和思考，从宏观上理解君主专制政体演进过程。通过问题探究、史料研习、历史比较、图表分析等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观： 明清君主专制制度的强化，既有助于统一的多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。中国皇权的高度集中是地主阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期“落日辉煌”的折射。深刻体会中国古代君主专制政体的恶劣影响及由此造成的中国社会落后，产生学习西方民主政治的强烈欲望。 课程标准 了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 教材分析 本课内容承上启下，既是对中国古代政治的延续，又是向近代社会转型，在教材中地位很重要，需要对整个古代中国政治制度进行总结，又要参照西方政治发展的背景下作出对比，因而学生的理解上有些难度。加之许多大众媒体的一些不少误导，教师要正本清源，运用大量史料来论证，把握君主专制制度的特点及趋势。讲授的重心在内阁和军机处的设置上，但也不能忽视君主专制的评价问题。 重点：明清加强君主专制的措施 难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响 学情分析 中学生一般比较喜欢古代史尤其是明清部分，一方面感觉神秘，因为与语文课文结合密切，并观看了大量历史影视节目；但又存在众多误区，对于许多史实和观念上有待于引导与纠正．何况初中基础并不扎实，习惯于形象思维，对于比较抽象的理论概念难以把握。 教学过程 课前预习 要求学生认真预习，搜集与本课内容相关的材料，并思考以下问题： 1．朱元璋为什么要废丞相职位？内阁制与丞相制有何不同？（提示：可结合以往历朝丞相的权力来比较思考） 2．为什么军机处的设立标志着专制主义中央集权达到了顶峰？ 3．清朝的边疆政策对我们今天处理民族关系问题有何启示？ 4．君主专制的强化对我国社会有何影响？ 导入新课 通过一段关于丞相地位变化的材料，联系所学内容，导入新课学习。 阅读材料： 请思考： （1）宰相大臣由坐到站再到跪的上朝礼仪的变化，说明了什么？ （2）列举从汉至宋，相权不断被削弱的史实。 （此问题比较简单，可由学生分组讨论，每组推荐一位同学回答。以简疑诱趣，引入新学内容） 一、明朝君主专制的强化 历史回顾 师：在我国，提起“宰相”，可谓无人不知。辅助皇帝、统领群僚、总揽政务的最高行政长官被称为“宰相”。其实在我国封建社会的历史上，“宰相”并不是一个正式的名称，你知道在以往的朝代中，“宰相”的正式官名是什么？（秦汉的丞相、唐宋的中书、门下、尚书三省长官等）。“宰”的本义为“主宰”，“相”的本义是“辅佐”。这两个字将宰相的特点进行了高度概括：辅佐皇帝，统领百官。 课堂探究1 请同学们结合这两个特点和以前所学知识，讨论在封建社会，宰相的存在有什么积极作用？又有什么消极作用？ 生甲：积极作用：辅佐皇帝，参与决策，分掌行政。 生乙：消极作用：相权过大，威胁君权，造成君相矛盾，政局动荡。 课堂探究2 1．废除丞相制度，权分六部。 展示材料： 师：根据材料并结合课本内容思考“朱元璋为什么要废丞相职位？”让学生广开思路展开探究。 生甲：吸取了历史上宰相专权乱政、妨碍皇帝行使权力的教训； 生乙：明朝进行地方体制改革后，地方权力集中到中央，宰相职权随之扩大生丙：丞相胡惟庸擅权专恣。 生丁：为了彻底解决君权与相权的矛盾，以巩固统治。 师：魏晋南北朝时期的权臣篡位，一般都是以当丞相为第一级台阶，曹操、刘裕、陈霸先等人，连同那个篡位未成的董卓在内，都当过丞相。权臣夺权的就更多，例如：西汉末年的王莽、唐朝末年的朱温、北宋第一代君主赵匡胤等等。鉴于这些历史教训，明朝开国后，朱元璋对功臣和权臣狠下毒手。废相问题上有两次重要的行动，一是诛杀李善长案，一次是诛杀胡惟庸案。朱元璋借此机会废除了丞相，并规定吏、户、礼、兵、刑、工六部直接隶属于皇帝。到此，皇权对于可能威胁自身的相权取得了彻底的胜利。 课堂探究3 师：我们在上面的材料中可看到，朱元璋不仅在他自己当皇帝时不设丞相，还下令以后“嗣君并不许立丞相”，那么，宰相制的废除又有什么影响呢？ 生甲：有利于解决君相矛盾，加强皇权，巩固统治。 生乙