12岁以前的语文课程体系构建与教学实践探索.docVIP

12岁以前的语文：课程体系构建与教学实践探索?孙双金　林春曹　朱　萍?一、问题的提出1978年，著名语言学家吕叔湘先生曾一针见血地指出了语文教学的现状“少慢差费”——“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”应该说，30多年来语文教育界对吕先生的“少慢差费”这一质问，从未停止过求解的脚步。其间，亦有不少真知灼见，然而可惜的是大多数只是在“技”的层面做改良，难免有“螺蛳壳里做道场”的缺憾，而在“道”的层面做改革的却为数不多。因而直至当下，我们的语文教育依然深陷于“少慢差费”的困顿之中，且出现了三大明显的缺失：（一）语文课程地位性的缺失尽管语文是一门母语课程，但它的地位却越来越显得有些尴尬，屈居于英语、数学之后，竟至被人奚落为“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。随着年级的升高，孩子们对语文学习的兴趣是愈来愈淡，就拿完成作业来说吧，排在第一方阵的是英语、数学，至于语文那常常是最后迫不得已的一项。语文学科地位的失落，除了受别的学科的冲击之外，关键还是语文课程教学内容的封闭性、学习方式的单调性、评价结果的受挫性等，致使语文课程失去应有的魅力，失去对学生的吸引力。语文课程地位性的缺失，是一个需要引起我们警醒的问题。（二）教学内容丰富性的缺失语文课程教学内容本应是丰富多彩的，自然世界的、社会万象的、人文科技的，现实生活的、想象虚拟的、古今中外的……语文教材呈现出来的虽是有页码的白纸黑字、线性排列，但教学内容所包蕴的却是无限定的五彩缤纷、立体具象。然而，在我们的语文教学实践中，一本语文书似乎就是课程的全部，语文教学在黑白两色间穿梭，内容变得干瘪，色彩变得单调，形象变得空洞，语言变得乏味，学习变得无趣。正是因为语文教学内容丰富性的缺失，致使我们的语文教学出现了严重的“贫血”现象，学生的语言之树长期得不到“活水”的滋润，也就难于根深干壮、枝繁叶茂了。（三）语言习得规律性的缺失有人说，数学学习是“清清楚楚一条线”，而语文学习则是“模模糊糊一大片”。语文学习真的就是混沌一片、无章可循的吗？不！语文学习重感悟，但感悟绝不是胡思乱想、胡言乱语，感悟有方法；语文学习重积累，但积累绝不是死记硬背、食古不化，积累有门道；语文学习重表达，但表达绝不是自言自语、自说自话，表达有序列。语文教学绝不能从模模糊糊一片开始，到模模糊糊一片结束，它应该有自己的语言习得规律，有时显而易见，有时若隐若现，无论是隐还是显，它都是有规律可循的。有鉴于此，北京东路小学语文教学研究团队，于2008年提出了“12岁以前的语文”这一教育主张，尝试进行了学校语文课程体系的初步构建和教学实践，以期探索语言习得的规律性，还原教学内容的丰富性，找寻语文失落的地位性。“12岁以前的语文”由“四个三”组成：第一个“三”，从时间维度上，指的是三个阶段：一是，0~3岁婴幼儿阶段，这是基于倾听的“家庭语文学习”，是儿童语言发育的储备时期；二是，3~6岁幼儿阶段，这是基于游戏的“伙伴语文学习”，是儿童语言发展的敏感时期；三是，6~12岁童年阶段，这是基于语言交往的“学校语文学习”，是儿童语言发展的关键时期。而现阶段，我们北小语文研究团队着力于6~12岁小学阶段的语文教学研究。第二个“三”，从课程结构上，指的是三大课程：一是国家课程，二是校本课程，三是教师课程。第三个“三”，从内容精选上，指的是“三大基石”：一是国学经典，二是诗歌经典，三是儿童文学经典。第四个“三”，从教学模块上，指的是三个板块：一是课前习读，二是课内研读，三是课后展读。“12岁以前的语文”是以儿童认知心理为依据，以回溯母语习得规律为旨归，以超越语文教材，涵盖国学经典、诗歌经典、儿童文学及广泛社会生活为内容，倡导开掘资源重构内容、广博阅读不求甚解、注重积累关注表达，调动学生学习的主动性和创造性，以期在儿童语言发展的关键期，播种下经典语言的种子，留存好童年语言的基因，释放出生命语言的活力。二、解决问题的过程与方法自2008年以来，我们在“12岁以前的语文”这条路上，边探索实践，边反思总结，一步一个脚印地行走着——（一）酝酿准备阶段2008年，在面对日益严重的语文课程地位性缺失、教学内容丰富性缺失、语言习得规律性缺失的现状下，我们开始在全校师生中进行广泛的问卷调查，通过对1500份学生问卷、1500份家长问卷、100份教师问卷的统计梳理，我们得出了这样的结论：兴趣下降、教学乏味是源于内容的干瘪、形式的单调，一本本薄薄的语文书，加上老师不厌其烦的分析讲解，耗散了学生学习语文的兴趣，消解了语言文字本身的魅力。那么，语文教学该做怎样的变革呢？我们组织语文老师扎进书海，在学习心理学、语文教育学里去找寻解决问题的路径。慢慢地，我们产生了一种朦胧的想法：构建一个“12岁以前的语文”