2013年北京国培学习心得.docVIP

2013年北京国培学习心得相约在国培 名师伴成长 ——关于小学数学教学的思考 我们在观课的同时,常常有一个问题萦绕在脑中:“这个地方的设计,为什么他就能想到,而我想不到?”或“我怎么就想不到这样去设计呢?”。的确,一堂堂精彩的数学课背后到底隐藏着怎样的故事?为什么同样的一个教学内容,在大师们的手中却能演绎得如此精彩?而当我们去驾驭的时候,往往却不尽如人意,产生很多遗憾,甚至失败!如何做好有效教学设计,让学生学得轻松、愉快、并得到长足的发展呢?听了著名的特级教师吴正宪老师的“有效教学设计的思考”的讲座,让我有茅塞顿开、拨云见日之感。 5月18号下午两点,在北京师范大学附属实验小学,吴正宪老师用自己独到的见解,用近三个小时的时间,将她三、四十年来对数学课堂的深刻理解灌注于《有效教学设计的思考》这一专题,为在场200多名教师奉献了一道精美的“学术盛宴”。感叹于吴老师思维的敏捷,语言的精辟,教育视角的独特,教学经验的丰富。吴老师的讲座不仅告诉我们小学数学教师在进行教学设计时具体如何做,使我们清楚方向,目标明确,更重要的是告诉我们作为一名小学数学教师应该达到的思想境界;吴老师的讲座不仅有理论的高度,还有课堂实例的分析。 听了吴正宪老师的讲座,让我深深感到惭愧:重视知识的传授,而没有真正关注一节课学生应该学到什么;如何专业的去读懂教材;如何用心的去读懂学生;如何智慧的去关注动态生成的课堂。作为小学数学教师的我在今后的教学中,应选择适合的教学方式,让学生自己提出问题,独立思考,探究问题,时刻关注学生的学习状况,关注课堂生成,做好引领工作,让学生真正学有所获! 下面整理吴老师的三个实例,并谈谈带给自己的一点思考: 一、“估算”带来的启示; 要了解教材之间的联系,这一知识点的发展方向,也就是说它是从哪来的,要到哪去?它在整个小学教材中处于什么地位,在本单元有什么作用,教材是如何安排这一概念的展示的,关于这一数论知识,各种版本的教材(人教版的、苏教版的和北师大的),是怎样编排的?甚至国外老师是怎样上的?要专业地去读教材,读懂、读明白教材的编排意图,读出不同,比较借鉴,纵向横向都要进行把握,要教授有根的数学。 (一)冲破“四舍五入”估算的束缚,追求估算方法的多样化。 从讲座中,我们可以感受在吴老师的教学中,基到学生对“数”的感觉以及运算的理解,吴老师在课堂中与学生共同探讨得出多种不同的估算方法:小估、大估、大小估、中估、四舍五入估、凑调估,使学生冲破“四舍五入”估算的束缚,让学生对估算的多种方法有了深刻的理解,体验了估算方法的多样法。 (二)拓展估算教学内涵,注重培养学生数感。 所谓数感,就是人对数值的实际内容,数量关系和空间形式的一种直接感。注重数感的培养是针对传统教学中过分强调单一知识与技能训练,目的就在于使学生学会用数学的方法解释问题,在吴老师对培养学生的数感的重视也体现得淋漓尽致。 对于估算教学,我们在今后的教学中应该做到: (一)注重学生估算意识的培养。 1、教师要注重估算,并把估算意识的培养作为重要的教学目标;2、要选好题目,提出好问题,让学生去体会估算的必要性;3、要鼓励学生利用估算来验证计算结果,养成好习惯; 4、要引导学生在问题情景的对比中,选择估算或精确计算,不断地积累经验。(二)让学生在感受估算的价值中学会估算的策略和方法。1、鼓励学生解释估算的理由和思路,理清估算与精确计算的区别;2、教师要积极地引导学生进行二次反思与调整; 3、教师要帮助学生在实践中不断总结估算的策略,不断提高估算的能力。(三)对学生的估算作适度的评价。 1、根据实际问题,选择合理的估算策略,结果合理方为正确; 2、脱离实际问题情境,纯试题的估算,只要结果落在区间内,方为正确。但要根据不同年龄的学生的认知实际,给予针对性的评价;例:如76×5≈?它最小可以看作 70 ×5=350 ,最大可以看作100×5=500;它的区间在于350~500之间。学生估算结果只要在这个区间内都为正确。 另外,在对实际问题估算或估测过程中,由于每个学生都有自己的想法,面对同一问题所采取的策略不仅相同,因而估算结果往往不是唯一的,只要他选择了合理的估算策略,结果合理都为正确。 (四)根据实际情况采用不同的估算方法如在车辆过桥问题中,“卡车会超载吗?”应该采用估下限的方法;而在乘车问题中,“估一估,座位够吗?”车子的座位应该采用估上限的方法。 二、“因数和倍数” ,以点带面的思考; 教学背景分析:教材分析 +学情分析 做好教学设计的基本理念: 整体把握教材(专业地读) 直面学生现实——他们的经验基础(用心地读) 动态生成的课堂(智慧地读)——课堂上有许多不可预约的精彩 (一) 整体把握教材 把握教材之间相互的联系 “6条龙”把小学数学知识系统分成了6个体系,螺旋上升,纵横交错 横