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化学学科开展说课活动的实践与思考 　　摘要 本文从教师“说课”过程中存在理念框架“强势版”和整体框架“平庸版”的两种不良现象说起，结合详实的案例谈一次理想的“说课”需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。 　　关键词 说课 化学 关键点 突破点 思想点 　　一、避免“说课”的两种不良范式 　　1.理念框架“强势版” 　　首先，教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事，后者主要细说具体教学内容，两者之间的吻合度不够，碎片化迹象明显。有些教师在前者是“说教法”，到了教学过程中演变成了“说学法”，把“教法”与“学法”混淆在一起。其实“教法”主要作用是教师在知识传递过程中使用的教学策略，而“学法”主要是学生“内化知识”过程中的学习策略。 　　其次，教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”，以致削弱了对学科内容的基本呈现。如一位优秀教师对《物质的量》一节的说课。核心知识是“物质的量相关概念体系的建立及宏观物理量与微观粒子的个数建立相互转化关系的方法”，教师以“生活类比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演绎探究完善概念”作为教学流程来展开，引入“曹冲称象”类比得到科学计量过程常用的两种方法“化整为零和化零为整”、利用“相对原